談簡筆畫在低年級語文教學(xué)中的妙用

摘 要：要使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師必須重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。對于低年級學(xué)生來說，凡是他們喜愛的，學(xué)習(xí)持續(xù)時(shí)間相對較長，效果也較好。根據(jù)低年級學(xué)生的這一特點(diǎn)，我采用簡筆畫的方法輔助教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，收到了良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：簡筆畫；興趣；語文教學(xué)

中圖分類號：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）03-023-2

采用簡筆畫進(jìn)行直觀教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能幫助學(xué)生形象思維，使課文中抽象、復(fù)雜、難懂的地方變得簡單、具體，從而幫助學(xué)生理清文章的脈絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生思維的條理性。

一、以畫導(dǎo)入，涉文成趣

1.借助圖畫，激發(fā)興趣

在教學(xué)一年級下冊課文《三個(gè)小伙伴》時(shí)，我是這樣導(dǎo)入的：老師給你們帶來三位好朋友，你們想見一見嗎？（生：想！）好，老師就請它們一個(gè)一個(gè)地閃亮登場。我在黑板上寥寥數(shù)筆畫出了小野豬、小象和小袋鼠的形象，孩子們異常興奮，逐一說出了它們的名字。我繼續(xù)導(dǎo)入：老師知道，你們每個(gè)人都有自己的特長，這三個(gè)小伙伴也有，是什么呢？我適時(shí)出示課題，讓孩子們齊讀課題，然后指著簡筆畫說：這三個(gè)小伙伴想請我們?nèi)タ纯此鼈兊谋绢I(lǐng)，你們愿意嗎？（生：愿意——）就此激發(fā)了孩子們的學(xué)習(xí)興趣，于是我們興奮地進(jìn)入了讀書環(huán)節(jié)。

2.借助圖畫，引發(fā)探究

如在教學(xué)二年級下冊課文《猴子種果樹》時(shí)，我先在黑板上畫出猴子的簡筆畫，學(xué)生的興趣一下子被提升起來。接著讓他們說說對猴子這種動(dòng)物的認(rèn)識。我又順勢補(bǔ)充課題《猴子種果樹》，讓他們讀題后說出心中的疑問，然后把問題歸納成這樣兩個(gè)問題：（1）猴子是怎樣種果樹的？（2）結(jié)果怎么樣？我的教學(xué)也就按這兩個(gè)問題來展開。

這樣的導(dǎo)入讓學(xué)生自己從課題中挖掘問題，并在下面的學(xué)習(xí)中解決問題，引發(fā)學(xué)生的猜想，設(shè)置懸念。不僅激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，而且由此理清課文的脈絡(luò)，讓學(xué)生對課文內(nèi)容的理解更加充分。真正地體現(xiàn)了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

二、借畫學(xué)音，強(qiáng)化效果

在拼音教學(xué)中，由于學(xué)生在學(xué)前接受過部分拼音知識，在學(xué)習(xí)拼音時(shí)沒有新鮮感，再加上初入學(xué)兒童的自控能力較弱，情感易變，思維帶有很大的具體性，無意注意占優(yōu)勢，直觀具體的事物和生動(dòng)活潑的形式，容易引起低年級學(xué)生的注意，教師如果進(jìn)行重復(fù)單調(diào)的訓(xùn)練，學(xué)生的注意力往往處于分散，枯燥的講解會(huì)使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，他們喜歡新奇有趣的教學(xué)方式和內(nèi)容，所以運(yùn)用形象生動(dòng)的簡筆畫能吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)習(xí)效率。

1.借助圖畫，區(qū)別讀音

如在學(xué)習(xí)拼音字母n與l時(shí)，由于地方方言的關(guān)系，學(xué)生不易分清它們各自的發(fā)音，常常出錯(cuò)。我在黑板上畫了一個(gè)門洞和一根小棍，馬上引起了學(xué)生的注意，我再教給學(xué)生：“n”是使用鼻子發(fā)聲的，“l(fā)”是使用舌的兩邊發(fā)聲的，配上兒歌“一個(gè)門洞n n n，一根小棍l l l”，形象生動(dòng)的畫圖幫助學(xué)生分清了n和l的發(fā)音和形狀，糾正了方言混淆不清的發(fā)音，收到了事半功倍的效果。

2.借助圖畫，區(qū)別字形

如教學(xué)拼音b、p、q時(shí)，學(xué)生經(jīng)常混淆不清，拼錯(cuò)音節(jié)。為了讓學(xué)生能區(qū)別開來，我將“b”畫上笑臉，告訴學(xué)生它是一個(gè)大肚子伯伯，將“q”畫上哭臉，并編一首兒歌“大肚子伯伯上不了坡（p），爬呀爬呀真生氣（q）”。學(xué)生覺得很有趣，氣氛活躍，邊認(rèn)讀邊高興地笑。這樣寓教于樂，比讓學(xué)生死記硬背，不是更易于掌握知識嗎？這樣不僅幫助學(xué)生化難為易，還能激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)拼音的濃厚興趣，從而提高了教學(xué)效率。

三、配畫識字，印象深刻

低年級的語文教學(xué)，主要以識字寫字為主，可往往有學(xué)生寫字時(shí)經(jīng)常“張冠李戴”“缺胳膊少腿”，這可怎么辦呢？其實(shí)，漢字有其本身的特點(diǎn)，它的形象性很強(qiáng)，早期的漢字是根據(jù)實(shí)物畫出來的，而我們現(xiàn)在的漢字還是脫離不了它的原物，漢字和圖像之間有著密切的聯(lián)系。所以，我們要利用這一特點(diǎn)，幫助學(xué)生認(rèn)清字形，掌握結(jié)構(gòu)，在音、形、義之間的聯(lián)系。

1.借助圖畫，識記字形

如在教學(xué)一年級上冊《認(rèn)一認(rèn)》這類教材中，采用了“實(shí)物——拼音——今文字”這樣的形式出現(xiàn)，我根據(jù)這些課文的特點(diǎn)，用圖畫來引導(dǎo)學(xué)生識記漢字。如：“日月星光”“云電風(fēng)雨”“刀戈弓矢”“牛馬車舟”等，簡筆畫一畫就一目了然，不僅記住了字音，而且還理解了字意。

如學(xué)習(xí)“筆”字的時(shí)候，不能只是讓學(xué)生死記：上下結(jié)構(gòu)，上面是個(gè)竹字頭，下面是個(gè)毛，這樣的教學(xué)對學(xué)生來說，一點(diǎn)新意也沒有，學(xué)生只是機(jī)械地接受，于是，我就畫了一支毛筆，讓他們觀察原來“筆”字是根據(jù)毛筆的上面是竹子和下面是毛樣子組成的，這樣既吸引了學(xué)生的注意力，又激發(fā)了他們學(xué)習(xí)漢字的興趣，何樂而不為呢？

在教學(xué)“羊”時(shí)，我問學(xué)生，“羊”字上面的兩點(diǎn)像什么，學(xué)生說像羊角，于是，“羊”的三橫成了羊的眼睛、鼻子、嘴巴，“羊”的一豎成了羊的胡子，這樣，同學(xué)們便都記住了這個(gè)字。“兔”和“免”很容易混淆，在我查閱了相關(guān)資料后，我告訴學(xué)生，“兔”——上面的角字頭表示耳朵，中間部分表示眼睛，“兒”字表示前腿（短）和后腿（長），“、”表示短尾巴，（象形字）。“免”—去掉尾巴（免去），（指事字）。這樣，同學(xué)們再也沒有弄混這兩個(gè)字了。學(xué)會(huì)意字“休”時(shí)，畫上一個(gè)人靠著大樹旁休息。

當(dāng)然，這樣的教學(xué)實(shí)例還有很多：

傘—就像一把撐開的傘；山——中間高來兩邊低；舟——小小的船兒兩頭尖。還有“鳥，魚，日，風(fēng)，山，亭……”等等，都可以用當(dāng)場簡筆畫的方法來引起學(xué)生的注意，喚起他們學(xué)習(xí)的興趣，而不僅僅停留在觀察插圖上。

我們應(yīng)該充分利用簡筆畫進(jìn)行直觀教學(xué)，讓學(xué)生通過老師的簡筆畫，通過老師配套的講解，更深刻地體會(huì)到漢字和圖形之間的變化和聯(lián)系。因此巧妙地利用簡筆畫進(jìn)行識字與寫字教學(xué)，讓學(xué)生對生字留下深刻的印象，最后起到事半功倍的作用，這樣，漢字的學(xué)習(xí)也可以成為一種十分愉悅、有趣、富有創(chuàng)造力和想象力的腦力勞動(dòng)，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣。

2.借助圖畫，優(yōu)化評價(jià)

小學(xué)生具體形象思維占優(yōu)勢，抽象思維能力較弱，因此，在教學(xué)過程中恰當(dāng)?shù)夭捎弥庇^手段，有助于寫字課上抽象概念脫離具體形象的矛盾，便于學(xué)生理解和鞏固。如在作業(yè)批改中利用繪畫可視性的這一特點(diǎn)，可以化抽象為具體。

如學(xué)生書寫豎彎鉤“乚”時(shí)，常常將其錯(cuò)寫成豎折鉤“└ ”，幾經(jīng)糾正仍然出現(xiàn)，對此，教師可在錯(cuò)誤的筆畫旁畫一只天鵝浮水的簡筆畫，學(xué)生見后就能領(lǐng)悟到豎彎鉤與天鵝浮水那優(yōu)美頎長的曲頸、圓潤豐滿的身軀、上翹活潑可愛的尾巴之間的相通之處，從而掌握了豎彎鉤的基本形狀和運(yùn)筆方法。

四、據(jù)畫學(xué)文，釋疑解難

在語文教學(xué)中，我們常會(huì)遇到這樣的尷尬：有些內(nèi)容，僅憑語言文字的注釋說明，學(xué)生理解往往模糊不清或一知半解，即使唇焦舌燥，仍感力不從心。有時(shí)語言表達(dá)雖然繪聲繪色，淋漓盡致，可惜學(xué)生由于缺乏有關(guān)的感性材料，依然覺得空洞無物。

愛因斯坦說過，“想像比知識更重要。知識是有限制，而想象是無限的。”兒童對視覺藝術(shù)形象很敏感，教師把重點(diǎn)簡煉畫出來，比寫一行板書更有效果，把抽象的道理化為簡明的圖像，使學(xué)生更易于理解。而簡筆畫恰恰比語言文字傳遞的信息更為直觀，更為形象，不僅妙趣橫生，興味盎然，而且能畫出“千言萬語”難以表達(dá)的內(nèi)容。

1.借助圖畫，理解詞語

如教學(xué)一年級下冊《識字6》一課時(shí)，文中“繁星”這個(gè)詞較難理解，我動(dòng)員孩子們一起來創(chuàng)作簡筆畫，這個(gè)孩子畫一顆淺黃色的小星星，那個(gè)孩子畫兩顆一大一小白色發(fā)亮的星星……一時(shí)間，天空中布滿了星星。這些閃亮的星星像一顆顆珍珠。我順手就教會(huì)了孩子這句比喻句。這樣的教學(xué)，孩子們可帶勁了，個(gè)個(gè)都積極踴躍，我敢保證，沒有一個(gè)孩子會(huì)淡忘描寫夏夜的優(yōu)美句子。之后，文中又提到了“北斗星”，我也同樣用簡筆畫的方式，描繪出北斗七星，由此讓學(xué)生更形象地了解北斗星的形狀，它像一把勺子，掛在了北方的天空中，看，課文的難點(diǎn)經(jīng)過老師孩子的共同合作的簡筆畫，一下子就解決了。

2.借助圖畫，突破難點(diǎn)

如《魯班和櫓板》這篇課文有些長，有的句子學(xué)生很難讀懂，對理解課文增加了一定難度，如：“他把木棍上半截削成圓形，就像鴨子的腿，把下半截削成扁形，就像鴨子的腳蹼。”那么如何讓學(xué)生明白櫓板和鴨子的腿之間的聯(lián)系呢？思來想去，我還是決定運(yùn)用了簡筆畫。我先在黑板上畫了一只鴨子的腳和腳蹼，然后對照著課文，在腳蹼旁邊畫了一根櫓板，學(xué)生看了兩幅圖，就恍然大悟，哦，原來櫓板是根據(jù)鴨子的腳蹼樣子而發(fā)明的。這樣，難點(diǎn)也就迎刃而解了。

簡筆畫雖是教學(xué)中的一種輔助手段，但往往能為突破教學(xué)難點(diǎn)服務(wù)。它能借助簡單有效的畫面來理解課本上那些難以理解的內(nèi)容，及時(shí)地為學(xué)生的思維活動(dòng)提供必要的表象支撐，解除學(xué)生介于文字與實(shí)際情境間的思維障礙，讓學(xué)生得以撥開云霧看月明。

“善教者，師逸而功倍；不善教者，師勤而功半。”低年級學(xué)生由于心理發(fā)展水平和知識經(jīng)驗(yàn)的制約，其主要學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接與學(xué)習(xí)活動(dòng)本身相聯(lián)系的，簡筆畫在語文教學(xué)中的運(yùn)用，能使學(xué)生的思維過程形象化、具體化，運(yùn)用在教學(xué)中，易表達(dá)，幫助理解，提高了教學(xué)的效率，加強(qiáng)了小學(xué)生語言整體素質(zhì)的培養(yǎng)，使小學(xué)生多方面的創(chuàng)新的意識和能力得到充分的挖掘和發(fā)揮。

由此可見，簡筆畫的確是語文教學(xué)中不可忽視的課程資源，它能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)得輕松、愉快，能達(dá)到“此時(shí)無聲勝有聲”的效果。簡筆畫，讓我的語文課堂多了一份生趣，多了一份鮮活，讓學(xué)生多了一次次頓悟，也多了師生之間的縷縷和諧。巧用簡筆畫，其妙無窮，省時(shí)，省力，省事，它是我們語文課堂上一道亮麗的風(fēng)景線。