淺談小學(xué)綜合實踐活動的選題與組織

摘 要：綜合實踐活動是以發(fā)展學(xué)生的綜合實踐能力、探究能力和創(chuàng)新能力為主的發(fā)展性課程，每部分由學(xué)生集體討論、設(shè)計、制作，個人的聰明才智為集體所共享，個人的知識構(gòu)建是集體智慧的結(jié)晶，學(xué)生在堅持原則的基礎(chǔ)上尊重他人的意見，改進(jìn)、修正自己的設(shè)計方案和制作方法，使作品更完善和精美。

關(guān)鍵詞：綜合實踐活動；選題；組織

中圖分類號：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）03-051-1

綜合實踐活動是以發(fā)展學(xué)生的綜合實踐能力、探究能力和創(chuàng)新能力為主的發(fā)展性課程，每部分由學(xué)生集體討論、設(shè)計、制作、個人的聰明才智為集體所共享，個人的知識構(gòu)建是集體智慧的結(jié)晶，學(xué)生在堅持原則的基礎(chǔ)上尊重他人的意見，改進(jìn)、修正自己的設(shè)計方案和制作方法，使作品更完善和精美。下面我們聯(lián)系實際，談?wù)勎覀兊木C合實踐活動的組織。

一、綜合實踐活動的選題

綜合實踐活動一般以主題為線索來計劃和實施課程，主題決定了課程的內(nèi)容、價值和可操作性。更為重要的是，活動的主題還在很大程度上影響著課程實施者和參與者的主觀能動性，因而，指導(dǎo)學(xué)生選好主題便成了綜合實踐活動實施過程中極為重要的一個環(huán)節(jié)。

今年我剛好擔(dān)任小學(xué)三年級綜合實踐活動的指導(dǎo)老師，“怎么選題，選什么題”便成了縈繞我心頭的問題。參閱了相關(guān)方面的書籍，再與教研組里老師交流了已有的想法和做法，最后一致認(rèn)為：指導(dǎo)學(xué)生選題時，除了需要考慮學(xué)生的年齡特點、學(xué)生的愿望與興趣、知識經(jīng)驗，還要考慮本地課程資源情況；最后選定主題時，還必須對主題進(jìn)行分級、分類、分小組研究。在綜合實踐活動課程的具體實施過程中，我們碰到了難題，但是也收獲了經(jīng)驗。

二、在預(yù)設(shè)分類中進(jìn)行選題

我親自指導(dǎo)了一個以“垃圾”為主題的活動，我先以謎語導(dǎo)入，然后問學(xué)生：“關(guān)于垃圾，你有哪些問題？”沒想到，問題一拋，學(xué)生表現(xiàn)出極大的興趣，七嘴八舌地討論開：“垃圾是從哪里來的？”“垃圾有沒有用處？”“我們小區(qū)的垃圾到哪里去了？”“我們怎樣處理垃圾？”“什么是白色垃圾？”……全班同學(xué)差不多每人提了4個問題甚至更多，如此多的問題讓我陷入了迷茫。

這次指導(dǎo)學(xué)生選題時，我首先為學(xué)生提供了“必要的指導(dǎo)”，即為學(xué)生提供了“垃圾”這個話題，預(yù)期學(xué)生能以“垃圾”為內(nèi)容來選擇主題，開展研究，并在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)使用了謎語，激發(fā)學(xué)生的興趣，擺脫了學(xué)生所提問題過于分散的的窘境。但在師生對話過程中卻又產(chǎn)生了新的困境——問題仍然太多——每個學(xué)生4個問題，以60個學(xué)生來計算的話，就有240個問題！面對此景，該如何解決？

在迷茫的同時，我仔細(xì)來考察了一下學(xué)生的問題——“垃圾是從哪里來的？”“垃圾有沒有用處？”“我們小區(qū)的垃圾到哪里去了？”“我們怎樣處理垃圾？”……就會發(fā)現(xiàn)，在他們所提問題中，都有“垃圾”兩個字。既然學(xué)生的問題都是集中于垃圾，那么，這些問題必然會有相似或重復(fù)的可能性，再進(jìn)一步，這些問題盡管多，是不是可以有個合理的分類呢？順著這樣的思路，我引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行歸類：1.垃圾的來源；2.垃圾的分類；3.垃圾的回收與利用。然后讓學(xué)生根據(jù)這些問題給主題取個名稱，比如“我給垃圾分分家”、“我們?nèi)绾巫儚U為寶”、“讓白色污染遠(yuǎn)離我們”、“垃圾的一生”……選擇其中一個大多數(shù)兒童都喜歡的名稱，按照問題類別對學(xué)生進(jìn)行分組即可。

三、綜合實踐活動的組織

綜合實踐活動作為一種課程類型，也涉及教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法和教學(xué)過程，因此也需要書面的教學(xué)設(shè)計。教學(xué)設(shè)計包括活動主題、教學(xué)目標(biāo)、所需器材及材料、活動內(nèi)容及程序、評價方式、活動結(jié)果等方面，還要充分考慮到活動中可能出現(xiàn)的各種情況，引導(dǎo)學(xué)生動腦筋、想辦法，大膽探索和創(chuàng)新，在能動的實踐中得到多方面的提高。由于活動是開放的、動態(tài)生成的，并且研究內(nèi)容不同，活動形式不同，學(xué)生情況也不盡相同，所以不可能有統(tǒng)一的教學(xué)模式，教師應(yīng)在活動中不斷總結(jié)經(jīng)驗，提高自己的教學(xué)藝術(shù)和應(yīng)變能力，靈活駕馭綜合實踐活動。

綜合實踐活動課程不同于以前的“活動課”。活動課的內(nèi)容主要局限在學(xué)校范圍內(nèi)，是一個教學(xué)層面的概念。而綜合實踐活動具有明確的課程領(lǐng)域概念，它涉及課程開發(fā)、設(shè)計和實施等層面的問題。它針對學(xué)科課程的弱點，構(gòu)建學(xué)科類課程與活動類課程相結(jié)合的新課程結(jié)構(gòu)。它更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，更注重社會要求與學(xué)生發(fā)展相統(tǒng)一。

一般以小組為單位活動、依靠小組的整體力量共同設(shè)計、制作……。綜合實踐活動中，教師在活動中的角色應(yīng)是引導(dǎo)者、組織者、參與者和活動伙伴。教師應(yīng)把有效的指導(dǎo)與學(xué)生自主選擇、自主探索有機(jī)結(jié)合起來，體現(xiàn)民主、合作、平等的師生關(guān)系。這次（機(jī)械）活動所重視的不是機(jī)械本身，而是學(xué)生探究問題、解決問題的過程以及體驗，所以在學(xué)生遇到困難時，應(yīng)盡可能通過討論自己解決，教師不要充當(dāng)“諸葛亮”。

綜合實踐活動課程，不是將知識目標(biāo)放在首位，而是比較強(qiáng)調(diào)情感目標(biāo)和能力目標(biāo)；不是強(qiáng)調(diào)評價的甄別與選拔功能，而是強(qiáng)調(diào)評價的促進(jìn)作用，對機(jī)械模型的評價，教師應(yīng)注重學(xué)生的實際體驗，注重過程與方法。因此評價可采用評語的形式，充分肯定其優(yōu)點并指出存在的問題及改進(jìn)方法，使每一位學(xué)生都能體驗到成功的歡愉，同時看到自己努力的方向。

總而言之，在綜合實踐活動的選題與組織活動過程中，指導(dǎo)教師經(jīng)常會遇到各種困惑。這既與綜合實踐活動是新生事物有關(guān)，又與我們自身理解和認(rèn)識的局限性有關(guān)。我們只有在教學(xué)中不斷摸索，才能得到實踐的經(jīng)驗，循著適合學(xué)生身心健康發(fā)展的規(guī)律，將綜合實踐活動課推上新的里程。