淺談教學(xué)互動(dòng)

摘 要：高效課堂是當(dāng)今教育教學(xué)所追求的目標(biāo)，教學(xué)互動(dòng)是達(dá)到這一目標(biāo)的最重要的方式和方法。新課標(biāo)指出，互動(dòng)就是要徹底改變單一、被動(dòng)接受的現(xiàn)狀，高度重視學(xué)生的主動(dòng)參與、動(dòng)手操作，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而更好地體現(xiàn)“以人為本”的教學(xué)思想。

關(guān)鍵詞：信息互動(dòng)；生生互動(dòng)；師生互動(dòng)；師師互動(dòng)

中圖分類號(hào)：G423 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2013）03-019-2

我國課程改革已進(jìn)入一個(gè)新的歷史發(fā)展階段，教師應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注教育改革的進(jìn)展，把握教育改革的發(fā)展方向，吸取新課程中的新思想、新理念。新課程強(qiáng)調(diào)普通高中教育的基礎(chǔ)性，要求致力于培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的愿望和能力、創(chuàng)業(yè)精神和人生規(guī)劃能力、社會(huì)交往與合作能力。面對(duì)新的要求，教師必須形成開闊的視野、重塑符合新課程理念的新型師生角色、掌握新的教學(xué)策略和方法。

高效課堂是當(dāng)今教育教學(xué)所追求的目標(biāo)，教學(xué)互動(dòng)是達(dá)到這一目標(biāo)的最重要的方式和方法。新課標(biāo)指出，互動(dòng)就是要徹底改變單一、被動(dòng)接受，高度重視學(xué)生的主動(dòng)參與、動(dòng)手操作，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而更好地體現(xiàn)“以人為本”的教學(xué)思想。互動(dòng)教學(xué)是指教學(xué)雙方在一種平等的、交流的環(huán)境中，達(dá)到一種知識(shí)的、情感的交流，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，進(jìn)而提升教學(xué)效果。師生互動(dòng)有利于學(xué)生能力培養(yǎng)；有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維；有利于展示數(shù)學(xué)學(xué)科之美；有利于問題的解決。新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)過程是師生平等交往，積極互動(dòng)，共同發(fā)展的過程，教師和學(xué)生都成為新課程改革的受益者。如何才能更好地開展教學(xué)互動(dòng)，筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)注意以下幾點(diǎn)。

一、更新觀念，適應(yīng)新課程

新的普通高中課程改革對(duì)教師職業(yè)提出了挑戰(zhàn)。而作為在新課程實(shí)施中起著關(guān)鍵作用的教師，在課程推進(jìn)中承擔(dān)的角色正被越來越多的人所關(guān)注。如何正確認(rèn)識(shí)高中數(shù)學(xué)價(jià)值，準(zhǔn)確把握高中數(shù)學(xué)課程性；深刻理解高中數(shù)學(xué)課程的基本理念和設(shè)計(jì)思路，認(rèn)真總結(jié)以往的經(jīng)驗(yàn)，摒棄其中與新課程不相適應(yīng)的渣滓；總結(jié)以往經(jīng)驗(yàn) 繼承優(yōu)良傳統(tǒng)。這些都是擺在我們面前需要解決的課題。

新課程的實(shí)施，教師要將對(duì)新課程的理解轉(zhuǎn)化為行動(dòng)。這就要求教師在教學(xué)行為的層面上，呈現(xiàn)出新課程的所蘊(yùn)涵的新的教育理念和新的教學(xué)方式。特別要注意以下幾點(diǎn)：1.拓展教學(xué)常規(guī)。（1）要關(guān)注學(xué)生。關(guān)注學(xué)生的終生學(xué)習(xí)愿望、需求、自主性、尊嚴(yán)、生活。（2）挑戰(zhàn)常規(guī)教學(xué)。按照新課程所提供的知識(shí)引發(fā)教師個(gè)人的知識(shí)及師生互動(dòng)所產(chǎn)生的新知識(shí)，注重學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì)和創(chuàng)新能力。2.適應(yīng)教學(xué)新環(huán)境。（1）要重視新的課程因素，使課程變成一個(gè)動(dòng)態(tài)的、生長(zhǎng)性的“生態(tài)環(huán)境”。新課程因素有：教師、學(xué)生、環(huán)境、內(nèi)容。（2）形成新的課程環(huán)境：師生學(xué)位置上，以學(xué)生為中心；學(xué)習(xí)方式上，以合作方式學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)狀態(tài)方面，推行探究式學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)反應(yīng)上，有計(jì)劃的行動(dòng)；教學(xué)背景上：是現(xiàn)實(shí)生活中的背景；媒體使用上，運(yùn)用多媒體；信息傳遞上，是多項(xiàng)傳遞。（3）利用好新課程教學(xué)中的不確定性：教學(xué)目標(biāo)上，允許學(xué)生有多元表現(xiàn)；教學(xué)對(duì)象上，針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)。教學(xué)內(nèi)容上，充分利用教材的余地；教學(xué)方法上，靈活地選擇與使用教學(xué)方法；教學(xué)評(píng)價(jià)上，減少和淡化考試得分點(diǎn)。3.創(chuàng)造課堂教學(xué)新結(jié)構(gòu)。（1）學(xué)生合作探究。根據(jù)自學(xué)題目，學(xué)生同位或前后排為一組合作探究。（2）師生共同研討。學(xué)生對(duì)尚未理解、掌握的問題，師生共同研討。

二、培養(yǎng)能力，開展合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略。由于它在改善課堂內(nèi)的社會(huì)心理氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生形成良好的非認(rèn)知品質(zhì)等方面實(shí)效顯著，因此成為當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一。《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中專門提及合作學(xué)習(xí)，指出：“鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長(zhǎng)。”由此可見國家決策部門對(duì)合作學(xué)習(xí)的重視。能否有效地在我國實(shí)施合作學(xué)習(xí)，關(guān)鍵在于我們是否能科學(xué)地理解合作學(xué)習(xí)的基本內(nèi)涵，把握它的精神實(shí)質(zhì)，并運(yùn)用于新教材、新課程的具體實(shí)踐中。

“構(gòu)建共同基礎(chǔ)，提供發(fā)展平臺(tái)”是新教材的第一大特點(diǎn)。在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上，倡導(dǎo)積極主動(dòng)、勇于探索的學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)中教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性，讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)“再創(chuàng)造”過程，為他們自主探索、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流、閱讀自學(xué)等活動(dòng)提供機(jī)會(huì)和空間。教師的新基本功體現(xiàn)了教師掌握的相關(guān)教育知識(shí)和技能，它不是以知識(shí)形態(tài)呈現(xiàn)，而是以行為的方式來呈現(xiàn)。這就要求教師提升自己的兩個(gè)能力。1.合作能力：合作能力是指教師為了共同的教育目的和其他教師、家長(zhǎng)、教育管理者一起工作，來共同完成教育任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教育目的的能力。教師與人合作交往的技術(shù)包含傾聽：無條件、全身心地傾聽對(duì)方的意見和感受；交談：讓所有的人都能暢說欲言，表達(dá)自己的心聲；溝通：真正理解各方的立場(chǎng)和看法；2.創(chuàng)新能力：教師要樹立創(chuàng)新、育人為本、開發(fā)學(xué)生潛能和培養(yǎng)創(chuàng)新人才的觀念，要根據(jù)未來社會(huì)、所教學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)，大力探索創(chuàng)新的途徑。只有具有創(chuàng)新精神的教師，才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的學(xué)生。

三、強(qiáng)調(diào)互動(dòng)，區(qū)別不同情況

在諸多現(xiàn)代教學(xué)觀念中，最令人注目的當(dāng)屬其互動(dòng)觀。這種互動(dòng)觀無論在內(nèi)容上還是在形式上都與傳統(tǒng)的教學(xué)觀有所不同，它不再局限于師生之間的互動(dòng)，而是將教學(xué)互動(dòng)推延至教師與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)。與傳統(tǒng)的教學(xué)互動(dòng)觀相比，它不僅強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)，也突現(xiàn)了以下幾個(gè)方面的內(nèi)容。

（一）信息互動(dòng)：教學(xué)過程是一個(gè)信息互動(dòng)的過程。從現(xiàn)代教育信息論的角度來看，教學(xué)中的互動(dòng)方式大致呈現(xiàn)為四種類型：1.單向型，視教學(xué)為教師把信息傳遞給學(xué)生的過程，教師是信息發(fā)出者，學(xué)生是信息接受者；2.雙向型，視教學(xué)為師生之間相互作用獲得信息的過程，強(qiáng)調(diào)雙邊互動(dòng)，及時(shí)反饋；3.多向型，視教學(xué)為師生之間、生生之間相互作用的過程，強(qiáng)調(diào)多邊互動(dòng)，共同掌握知識(shí)；4.成員型，視教學(xué)為師生平等參與和互動(dòng)的過程，強(qiáng)調(diào)教師作為小組中的普通一員與其他成員共同活動(dòng)，不再充當(dāng)唯一的信息源。教學(xué)是一種人際交往，是一種信息互動(dòng)，其間必然涉及上述四種信息互動(dòng)過程和模式，缺一不可。

反觀教學(xué)實(shí)踐，我們目前教學(xué)所提倡和采用的互動(dòng)方式主要是師生之間的雙邊互動(dòng)，至于學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)則始終未能受到重視，因而教學(xué)中少有或根本沒有多向型的互動(dòng)方式。甚至不少人還將學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)視為非建設(shè)性的消極因素或破壞力量。造成這種狀況的原因很多，其中理論誤導(dǎo)的影響不可忽視。受傳統(tǒng)教育的影響，我們往往把教師與學(xué)生之間的關(guān)系視為教學(xué)中惟一重要的關(guān)系，認(rèn)為學(xué)生之所以能掌握知識(shí)，發(fā)展智力，主要是取決于與教師的互動(dòng)。國內(nèi)目前不少學(xué)者把教學(xué)僅理解為“師生雙邊活動(dòng)的過程”的觀念實(shí)際上就是上述思想的折射。合作學(xué)習(xí)認(rèn)為，把教學(xué)這一復(fù)雜的現(xiàn)象僅僅當(dāng)作教師與學(xué)生之間的雙邊互動(dòng)的過程來認(rèn)識(shí)，實(shí)在是過于簡(jiǎn)單化了。實(shí)際上，教學(xué)不僅僅是教師與學(xué)生之間的雙邊互動(dòng)的過程，它還涉及諸如單向型互動(dòng)、多向型互動(dòng)、成員型互動(dòng)等多種互動(dòng)過程，是多種互動(dòng)過程的有機(jī)統(tǒng)一性，是一種復(fù)合活動(dòng)。

（二）生生互動(dòng)：實(shí)際上，教師的一切課堂行為都是發(fā)生在學(xué)生這一同伴群體關(guān)系的環(huán)境之中的。在課堂上，學(xué)生之間的關(guān)系比任何其他因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的成績(jī)、社會(huì)化和發(fā)展的影響都更強(qiáng)有力。但課堂上同伴相互作用的重要性往往被忽視。學(xué)生之間的關(guān)系是學(xué)生健康的認(rèn)知發(fā)展和社會(huì)化所必須具備的條件。事實(shí)上，與同伴的社會(huì)相互作用是學(xué)生身心發(fā)展和社會(huì)化賴以實(shí)現(xiàn)的基本關(guān)系。

在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生與學(xué)生之間的相互作用通常被忽視了。所以沒有對(duì)這種關(guān)系加以建設(shè)性的利用，也就不去系統(tǒng)地訓(xùn)練學(xué)生們相互交往所必備的基本社會(huì)技能。毫無疑問，師生雙邊活動(dòng)的教和學(xué)的觀點(diǎn)，低估了課堂上學(xué)生之間相互作用和關(guān)系的重要作用。生生互動(dòng)是教學(xué)系統(tǒng)中尚待進(jìn)一步開發(fā)的寶貴的人力資源，是教學(xué)活動(dòng)成功的不可缺少的重要因素，因此，把生生互動(dòng)作為整個(gè)教學(xué)過程中一種十分重要的互動(dòng)方式來加以科學(xué)利用，充分開發(fā)和利用了教學(xué)中的人力資源，為現(xiàn)代教學(xué)系統(tǒng)注入了新的活力。把教學(xué)建立在更加廣闊的交流背景之上，這對(duì)于我們正確地認(rèn)識(shí)教學(xué)的本質(zhì)，減輕師生的負(fù)性負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度，增進(jìn)教學(xué)效果，具有重要的指導(dǎo)意義。

（三）師師互動(dòng)：傳統(tǒng)教學(xué)雖然也時(shí)有教師集體備課的話動(dòng)或形式，但并設(shè)有將之納入教學(xué)的流程之中加以統(tǒng)合。現(xiàn)在不同了，它將師師互動(dòng)作為教學(xué)的前導(dǎo)性因素納入教學(xué)系統(tǒng)，擴(kuò)大了教學(xué)系統(tǒng)的外延，并將之視為教學(xué)過程不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)，這是一種創(chuàng)新。由于教師之間在知識(shí)結(jié)構(gòu)、智慧水平、思維方式、認(rèn)知風(fēng)格等方面也存有重大差異，即使是教授同一課題的教師，在教學(xué)內(nèi)容處理、教學(xué)方法選擇、教學(xué)整體設(shè)計(jì)等方面的差異也是明顯的。這種差異就是一種寶貴的教學(xué)資源。通過教師與教師之間就所教授內(nèi)容的互動(dòng)，教師之間可以相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)思維、智慧的碰撞，從而產(chǎn)生新的思想，使原有的觀念更加科學(xué)和完善，有利于達(dá)成教學(xué)的目標(biāo)。

總之，教學(xué)互動(dòng)，它是以現(xiàn)代社會(huì)心理學(xué)、教育學(xué)、現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)等理論為基礎(chǔ)，以研究與利用課堂教學(xué)中的人際關(guān)系為基點(diǎn)，以目標(biāo)設(shè)計(jì)為先導(dǎo)，以師生、生生、師師合作為基本動(dòng)力，以大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)、改善班級(jí)內(nèi)的社會(huì)心理氣氛、形成學(xué)生良好的心理品質(zhì)和社會(huì)技能為根本目標(biāo)，是一種極富創(chuàng)意與實(shí)效的教學(xué)理論與策略體系。