淺談生物課堂教學中的快樂學習

摘 要：能力和素質像種子一樣，它需要一定的環境：土壤、氣候、科學的灌溉、施肥、培養，這才能發芽、生根、開花、結果。本文以“快樂學習”為基調，從課前、課中、課后分析了快樂教學的做法。

關鍵詞：中學生物；課堂；快樂學習

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）03-052-1

在教學中我們發現，有的學生對“電子游戲”達到癡迷程度，有的學生對小說達到廢寢忘食程度，就因為游戲、小說能帶來極大的心理快感和心理滿足。在教學中如能充分挖掘“快樂”因素，讓學生在快樂中學習，必將收到事半功倍的效果。那么，如何在生物教學中營造“快樂課堂”呢？

一、課前的醞釀：興趣的喚醒——快樂的前提

1.教師的課前情緒。 教學中教師微笑的面容、親切的目光和親近的接觸，可以拉近師生間的距離，給課堂定下一個愉快的學習氛圍。當教師由于種種原因煩躁不安的走進教室進行教學時，學生會感到壓抑，從而使得心理閉鎖，阻礙了新信息的輸入。因此每次上課時，教師要把自己的心情保持在最愉悅狀態，課前學生最先感受到教師的自信和快樂，自然他們的心情也是晴朗的，在愉悅中接受知識，讓學生體驗到課堂是美麗的，課堂是快樂的，引導學生享受學習，有了享受的感覺，學習才會愉快、輕松，才有求知的激情和欲望，才會快樂的學習。

2.課題的新奇引入。學習就像游戲一樣，在課堂上，我們發現，當學生喜歡某種活動時，他們便會全情投入，還會獲得最高的學習效率和最好的學習效果。有人曾經把一堂好課比喻成“鳳頭、豬肚、虎尾”，因此每次上課，導入新課就顯得很重要。教師要在每節課的起始環節上下功夫來激發學生的興趣，創設氣氛，巧設懸念。比如：利用“反話游戲”導入：即老師說舉右手，學生必須舉左手；老師說坐下，學生必須站起來；老師說向左轉，學生必須向右轉……，然后提出問題“同學們為什么可以對這樣一些混亂的指令做出正確的反應呢”，啟發學生思考得出：任何一個動作都需要在大腦的指揮下，身體的各個器官協調配合才能做到。

3.教學用具的選擇。根據生物學科的特殊性，要合理應用教學用具，使教學過程變得清晰化，簡單化。利用教學掛圖、模型、實驗、標本、多媒體課件等直觀教具，讓學生看看，摸摸做做，充分調動學生的多種感官，充分刺激學生的“快樂”神經。例如在講解DNA的雙螺旋結構時，讓學生自己組裝結構，給學生留下深刻的印象，使學生覺得學生物真有“趣”，讓學生在“快樂”中記住生物知識。

二、課堂的實戰：主體的體現——快樂的途徑

1.課堂中的語言和授課方式。高中生物學課程的有些內容相對枯燥、抽象、深奧難懂，如果能使教學內容生活化，故事化，多樣化進行教學，學生接受起來就容易的多，例如在講遺傳病時，從大家熟悉的達爾文家庭悲劇入手，達爾文和表妹結婚生了10個孩子，只存活了7個，且都患有不同程度的精神病，進而引發學生思考原因，抓住學生的專注點。在講課時教師風趣幽默的言語是學生快樂學習的“潤滑劑”，不僅能活躍氣氛，清楚學生的思維疲勞，且能使學生產生一種愜意的順向心理，形成和諧的教學情境和師生之間相互尊重、相互欣賞的感情，使學生在輕松愉快的氣氛中學習知識。

2.教材的情感處理。生物學科是自然科學，可同時又是生命科學，教師在教學中，應該富有情感地講授課本內容，要善于用情境來烘托教學內容的情感氣氛，教師可配合教學內容，運用一定的教學手段，創設某種教學情境，以使學生更好的體驗其中的情感，理解生物意義和實際應用。例如在講免疫缺陷綜合癥—艾滋病時，教師要用嚴肅、悲傷、同情等各種情緒來引發學生對艾滋病的重視和對艾滋病患者的幫助，讓學生感受到生命的可貴，感覺到自己生活的幸福，從情感的角度來激發他們學習的積極性。

3.課堂思維的嚴謹。生物學科具有知識性、邏輯性、抽象性和應用性強的特點，課堂思維的嚴謹能吸引學生的注意力。思維是人腦對客觀事物的本質屬性和內在規律的反應。培養學生的思維能力，既是學生掌握生物學知識的需要，又是發展學生智力的中心問題。要讓學生體會思考是艱苦的過程，更是一個享受的過程。苦苦思索不得其解是痛苦的，上下求索后豁然開朗帶來的那份欣喜，所產生的效益帶來的那份慰藉和驕傲，確實是一種無可能比的享受。

三、課后的感受：成功的興奮——快樂的根本

1.激勵評價，體驗成功。目前由于追求升學率的影響，在教學中教師會隨意加深內容，提高要求，進行“一步到位”的教學，使學生對生物學失去了信心。教師要以營造成功機會為核心來組織課堂教學。采取低起點、小步子的方法使大多數學生能經過努力而達到目標。在高一學生的第一次學情調查中，我特意出一些學生做過的題目，而且明確告訴學生考試的部分內容，要他們自己掌握，第一次考試就考出了他們學習的興趣，讓他們能享受到成功的興奮，體驗被激勵的喜悅。

2.良好的結束語，鞏固提升。完美的課堂小結可以使知識得以概括、提升，便于理解和記憶；還可以激發學生積極思維，提高對生物學學習的興趣。例如在“現代生物進化理論”教學時，教師可以讓學生繪制概念圖，不僅可以發展學生知識遷移能力，幫助學生更好地掌握所學知識，還可以改善學生的認知結構和信息處理能力。

總之，讓生物課堂貼近學生生活，讓學生體驗真實快樂，是當代生物教師的責任和選擇，是信息時代的要求，是學生發展需求的呼喚。在教學學習活動設計過程中，好多細節真的需要靠教師自己用心琢磨、細心觀察、虛心學習、耐心等待、恒心追求，讓學生的智慧和心靈比翼雙飛。我覺得只要堅持不斷的朝這個方向努力，在生物的課堂上，師生會共同彈奏和唱響起和諧有效之歌。