融生活于數學教學 提升小數課堂效率

摘 要：新課改對教師提出了許多新的要求，筆者結合一節公開課的聽課感想，認為提高小數課堂的教學效率，必須將生活與數學融合起來，讓學生比較容易地融入新知教學中。

關鍵詞：小學數學；課堂教學；效率提高

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）03-078-1

【教學片斷】

師：同學們，課前老師跟大家講了一個《曹沖稱象》的故事，你能跟大家簡單介紹一下曹沖是想的什么辦法來稱出大象的重量的？

生：曹沖首先是用石頭替換了大象，然后再稱出石頭的重量，也就是這頭大象的重量。

（指名讓兩個學生說）

師：曹沖用石頭替換了大象，這種替換的方法用數學的語言來說就是一種解決問題的策略。

生：表示認可地點點頭。

師：今天我們將和大家一起繼續研究一種解決問題的策略，在學習之前我們先來看一個家庭的生活開銷單。

師：先出示記流水賬的記錄單，接著出示用表格整理后的記錄單。問學生哪個記錄單看上去更一目了然？

生：表格的記錄單看上去更加清楚。

師：今天我們一起研究的就是列表解決問題的策略。

……

（此時時間已經用去5分鐘）

【片段分析】

綜觀這個片段的教學，這位授課教師教學觀點的改變還是非常明顯的，首先在課前通過講《曹沖稱象》的故事來向學生滲透何為“策略”？教師選用了學生感興趣的歷史故事來滲透，能夠很好地吸引學生的注意力，接著出示了兩份記錄單讓學生去感知哪種方式的記錄單更加表達清晰，不費吹灰之力就使得學生領略到了列表策略的一大優點，不僅讓學生走近了生活，認識到生活之中處處有數學，也激發了學生進一步去研究列表策略的欲望，應該說這樣的課堂導入是新穎且有效的。

但是有一點我覺得有點遺憾，那就是一個導入就用去了五分鐘時間，試問一節課有幾個五分鐘呢？一個《曹沖稱象》的故事就為了讓學生單純地感知策略，兩份記錄單的比較只為讓學生獲悉列表的清晰明了，我個人認為有點浪費，教師能否通過一個生活例子的呈現來表達上述的兩種思想呢？我本人也進行了思考，后來還進行了嘗試，我一開始就出示學生在文具商店購物的場景圖，然后讓學生說說自己在開學時購買文具用品的情況，由于這個話題學生都親歷過，而且經常接觸，所以孩子們暢所欲言，有的說：“我買了兩支鉛筆，共用去8元。”有的說：“我買了3塊進口的橡皮，一塊就是5元錢。”……幾個孩子說完后，我出示了課前自己統計的一些學生購學具用品的流水數據，問學生：“你們能很快看出誰買的單件東西最貴嗎？”這時有學生說：“不行，有點兒亂?！蔽医又鴨枺骸澳芟胂朕k法嗎？”又有學生舉手回答：“整理成表格比較好，一眼就可以看出誰買的東西單價最高。”我表揚了這個孩子，并表明自己也認可這種方法，同時出示了用表格整理的數據單，在學生的驚嘆聲中可以看出學生已經明顯感受到了列表整理信息的優越性。我接著小結，剛才這個同學想到的這個列表的好方法就是一種解決問題的策略，想不想自己來利用這個策略來解決一些生活中的問題?！ㄎ铱偣不〞r不到兩分鐘）我在這個片段的教學中按照新課程標準所提出的要求，讓學生從身邊熟悉的事物中去學習和理解數學，不僅體會到了數學和生活的聯系，還能夠增加學生去研究生活數學的動力。而且費時不多，同樣達成了兩個小的教學目標，我個人覺得和上面的授課老師5分鐘的講解有異曲同工之妙。

【反思與建議】

新課程的實施使教師的教學觀念有了很大的轉變，教師在數學課堂教學中比以前更關注知識的形成了，也比以前更注重數學知識和生活的密切聯系了等等。但隨之而來的也出現了一些新的值得商討的問題，如教師創設的生活情境與本課的教學是否有很大的關聯？教者有沒有科學嚴謹地對待數學知識的形成過程等等。為了避免產生上述的問題，我覺得教師在教學時首先需要注意不要受傳統教育思想的影響，要讓生活與課程真正融合在一起的，還是在這一課的教學中，教師在教學生列表的過程中基本上都是畫好了表格讓學生去填空的，其實新課標強調讓學生學有用的數學，以后學生在生活中常常要用到列表的知識，如果學生沒有掌握列表的技能，只能根據教師的提示進行填表，那以后學生在生活中需要列表時總不能還請老師幫忙吧，另外這個教師在教學中一直用的是例題中的那個標準圖，其實在實際的生活中人們列表整理信息時根本就不需要那么復雜，可以列出簡單的數據一樣可以整理出所需的信息。所以我覺得這位教師在教學時應該讓學生自己獨立去列表整理信息，用自己喜歡的方式，然后在交流的過程中教師在適當地進行方法的優化，這樣學生自己獲悉知識的過程，不僅培養自己解決問題的能力，也讓學生體會到數學就在自己的身邊。其次教師還要注意對于數學知識的形成過程要抱有嚴謹的科學態度，在很多的數學課上經常有這樣的現象，教師引導著學生走過場似的從生活情境中提出一個問題，然后舉一兩個例子總結出一個方法，然后再用這個方法去進行應用，對于方法是否合理、是否能夠優化學生從不提出質疑，這一切并不是學生沒有疑問，只是學生已經習慣了教師的權威，那種看似看重過程的教學實質卻并非如此，就像上述案例中的列表問題，學生就習慣了按照老師的方式去完善表格，根本就不想去發表自己的見解。這就需要教師本身教學時要具備科學嚴謹的態度，在教學活動中放手讓學生去實踐、交流、創新，即使有和教材不一樣的數據產生也不能忽略，而應該去分析、找尋原因，教育學生嚴謹求學。