依托課程基地創建，促進學校特色發展

摘 要：我校抓住課程基地在全國范圍內蓬勃開展的大好機遇，大力開展通用技術課程基地創建，以創建為抓手，凸顯“山水、科技、和安”特色；以教研為支點，實現“三更”教學目標；以活動為基礎，推動學校多元發展。

關鍵詞：通用技術課程基地；創建；踐行

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）03-012-2

隨著我國教育事業的不斷發展，課程基地建設在全國范圍內蓬勃開展。創建課程基地有利于轉變課程實施方式，創設新型學習環境，促進學生提高學習效能，全面提高學生的綜合素質和實踐能力，促進教師專業成長，推動學校特色發展。因此，學校抓住機遇，大力開展通用技術課程基地的創建活動，取得了初步的研究和實踐成果。

一、以創建為抓手，凸顯“山水、科技、和安”特色

學校東面緊鄰浩瀚的黃海，南面依靠青口港，東南面對青口鹽場，北面背倚柘汪臨港產業區，西面延伸著廣闊的腹地。郊區有蔬菜種植園區、電子服裝木材等，向西還有班莊鎮大理石廠、夾谷山區地理資源等，學校利用自然和社會資源，以課程基地創建為抓手，采取有力的措施，推動特色校園建設。

1.挖掘地方自然資源，展現山水特色

面對優勢的教學資源，學校在優化實施國家通用技術課程的同時，充分挖掘夾谷山、祝旗山等山資源和黃海、青口河、港口等水資源，依托現有活動場所和地方資源，規劃創設了五大實踐基地：班莊鎮大理石廠實踐基地、青口鹽場實踐基地、青口船廠實踐基地、塑料大棚實踐基地、夾谷山巖石系列實踐基地。在校內，陸續投資建設四個山水通用技術活動室：基于結構與設計的巖石探究室、基于流程與設計的貝雕工藝制作室、基于控制與設計的航模船制作室以及現代海洋漁業技術展覽室等，充分展現了課程基地山水特色。

2.組建學生科技社團，提升學生科技素養

我們以通用技術選修課程為切入點，圍繞生活與科技、生產與科技、環境與科技等，成立科技生態社、無土栽培社、礦石探究社、山水科技社、機器人操控社、航模船模社等不同類型的社團，吸引學生參加，激發學習興趣，讓學生自主動手，通過實踐主動探究，張揚學生個性，提升學生的科技人文素養，改變了傳統舊觀念對學生學習心態及認知能力的影響。

學校還多次舉辦“山水智慧”科技節活動。以科技節為載體，以科技小制作、科技講座、科技繪畫及科技項目設計、現場科技競技等為活動方式，讓學生、教師、家長及社會各界，參與到科技作品的設計、競技過程，充分發揮聰明才智，感受現代科技對現在及未來的影響。

3.利用課程基地人文資源，構建和安特色校園

通用技術課程的基本理念是，關注全體學生的發展，著力提高學生的技術素養，強調學生技能的形成、思想方法的掌握和文化的領悟三者之間的統一。注重學生創造潛能的開發，充分利用通用技術課程的內容載體，培養學生的學習興趣，激發學生的創造欲望，加強學生實踐能力的培養。

在課程基地的創建中，學校立足科學、技術、社會的視野，利用技術課程內在的神秘感、創造性和獨特力量吸引學生的參與，用通用技術所蘊藏的藝術感、文化性、道德責任打動學生的心靈，加強對學生人文素養的教育，開拓學生的知識視野，將技術所蘊含的豐富人文因素，自然地融入技術課程的教學之中，提升學生的文化品位和人文素養，培養學生健全的人格，推進校園的和諧與安寧。

經過一年多的創建，“科技校園、人文校園、和安校園”已經成為學校課程基地建設的三大特色，創建通用技術學科基地對學校發展的促進作用初露端倪，科學與人文并重，學校與學生共同發展、相得益彰。

二、以教研為支點，實現“三更”教學目標

課程基地的創建目的是實現學生、教師和學校的全面發展，實現這一目的，搞好教學研究是關鍵，教學研究對于促進學校“更加規范、更高質量、更具特色”的發展具有重要的支撐作用。

1.加強師資培訓，革新教學理念

通用技術教師應該具備終身從事通用技術教育的思想，樹立終身學習、大眾教育、學習社會化、主體教育等理念，認真學習多元智能理論、后現代主義課程觀以及建構主義教學理論等，具備大局意識，擁有團隊意識。

為此，學校努力提升教師專業成長，積極搭建教師成長平臺，引導教師改變舊的傳統教學觀念，成立了通用技術學科教研團隊，成立名師工作室，加強師資培訓，以名師支撐基地，以基地成長教師，以教師發展學生，使教學方式、教學觀念“更加規范、更具特色”，有效地實現了教學的“更高質量”。

2.加快基地建設，實現全體、全程、全面參與

教學研討不僅是教師的工作，也是學生的學習任務。圍繞課程基地創建活動，學校采取多種對策，既動員教師，也吸引學生全體參與、全程參與、全面參與教學研究，引導學生形成和保持對通用技術知識的敏感性和探究欲望，激發學習興趣，儲備通用技術基礎知識，養成從事通用技術活動必須具備的品質。同時，通過實踐活動，培養學生富于想象、善于批判、敢于表現個性、勇于創新的個性品質。這樣，通用技術教師、通用技術團隊和全體學生，全體、全程、全面參與課程設計、活動實踐、教學研究等課程基地建設，大幅度提升了教學研究團隊素質。

3.基于校本資源，開發通用技術校本課程

學校以通用技術校本研發為載體，總結原有的通用技術課程的開設經驗，構建基于通用技術實踐活動的課程體系，制訂以“分層教學，多元發展”為核心內容的課程實施方案。

通過調查和分析本校的資源優勢，包括教師的綜合素質和特殊才能、校園文化生活、圖書資料、信息技術設備、活動場地以及社區能提供的通用技術課程資源；完善校本課程開發的總體方案，包括需求分析、課程目標、課程內容、課程實施、課程評價等內容；將綜合實踐活動課程與通用技術實踐活動有效結合，開展校本師資培訓，強化教師的通用技術課程意識，領會校本課程設計的基本理論、基本方法、學科特點，開發出一批通用技術校本課程，初步形成有利于與歷史、地理、物理、化學、生物、美術、信息技術諸學科交叉融合的課程體系。

三、以活動為基礎，推動學校多元發展

通用技術課程的顯著特點是以活動為基礎，因此，學校在創建通用技術課程基地的過程中，開展了各種各樣的活動，強調心智技能與動作技能的結合，強調理論與實踐的統一。

1.動員學生親手操作、親身體驗

學校開展通用技術教學，強調學生的直接經驗和親身經歷，要求學生經歷設計方案的形成過程、方案轉化為產品的過程、交流和評價的過程，激發學生對技術問題的興趣和研究愿望，促使學生主動、有效地參與設計過程，學會思考、學會發現、學會解決，形成自己的見解。

學校為學生創設自主、自愿、自覺、自得的實踐平臺，帶領學生走出學校大門，走進實踐基地，運用新理念、新技術、新方法，實際操作相關技術設備，將動腦與動手相結合，在觀察、調查、模仿、設計、制作、試驗等活動中獲取豐富的操作體驗，積累直接經驗，從而進一步享受學習的成就感，獲取學習的正能量。

2.激勵師生互動，推動共同進步

互動是刺激興趣的關鍵因素。學校高度重視通用技術互動平臺和教學場所的創設，促進教師與學生雙向互動，教學相長，共同進步。一方面，教師培養學生的技術意識、技術概念，使之了解最基本的通用技術常識，將所學的知識應用到實踐，提高運用技術、運用綜合知識解決實際問題的能力。另一方面，教師在指導學生學習、實踐的過程中，通過積極思考，系統分析，全面整合，得到書本上沒有的新知識，創新教學方法，形成教學新理念。

例如，在進行草莓的無土栽培實踐中，先是組織部分學生到農業蔬菜大棚基地進行參觀，聽取草莓種植農戶的經驗介紹，獲得草莓種植的感性認識。回到學校后，師生共同開展活動，從草莓的生長特性、幼苗的土根處理、挪栽、消毒，到營養液的配置，以及后期的管理，師生共同操作和研究，獲得了很多全新的體驗，實現了師生教學素養的共同提高。

3.專家引領，打造基地品位

學校先后邀請江蘇省教研室通用技術教研員、博士丁婧，江蘇省教研室通用技術教研員李生元，連云港市教育局通用技術教研員江玉蘭，南京市教研室通用技術教研員曹國盛，南京六合區教育局教研室通用技術教研員湯德全，開設專題講座，高屋建瓴，提出通用技術課程基地建設的建議，指導通用技術課程的開發，解決通用技術實踐過程中出現的困惑，拓寬了教師們的學術視野，指明了基地創建的正確方向，提供了良好的理論支撐和優質的人力資源。

同時，學校建立校內專家工作室、校外專家工作室、學術報告廳、教研組沙龍會所、多媒體放映室，為教師搭建專業發展平臺。

2011年11月8日，學校承辦了江蘇省通用技術賽課活動，來自全省的27名通技優秀老師參加了比賽。我校榮獲了賽課一等獎，有力地推動了學校通用技術課程基地創建的發展，提升了通用技術學科基地的品位。

總之，通用技術課程基地的創建與運作對于學校的綜合發展，具有重大的理論價值和實踐價值，它擴大了學校通用技術課程基地的知名度和影響范圍，發揮了通用技術學科教學對其他學科的積極拉動作用，有利于促進新一輪教育教學改革的深入發展，

[參考文獻]

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[2]全國高中通用技術教學研修班學習資料，北京市海淀區教育科學研究所，2011（12）.