新課程中探究式課堂教學的幾點實踐體會

摘 要：新課程改革更加關注“學生學習的過程和方法，以及伴隨這一過程而產生的積極的情感體驗和正確的價值觀”，它突出培養學生的創新和實踐能力、收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力。為此，我們教師要在課堂教學中不斷地轉變教學觀念，優化教學方法，滲透探究性學習，努力跟上教學改革的步伐。

關鍵詞：新課標；探究式；課堂教學

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）03-080-1

所謂探究式課堂教學是以探究為主的教學，即指在教師的引導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以教材為基本探究內容，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。

一、設趣引題，自主探究

設趣引題是指教師的課堂導入要引人入勝，要能抓住學生的心，調動學生的情緒。良好的學習情緒和精神狀態，是學生自主學習成敗的關鍵。自主探究則是指教師指導下的學生活動，是影響全局、輻射全課的重要環節。

新課程倡導改變學生的學習方式，加強探究的力度，精心創設活動與探究的情景以及多種形式的學習活動，引導學生更多地采用體驗學習和探究學習。所以在課堂上教師要盡可能地設計一些淺顯的問題激發起學生的學習興趣和探究熱情，為學生的自主探究奠定良好的生理基礎。例如在學習第二章我們身邊的物質第一節由多種物質組成的空氣第一課時，設計一個謎語“有一樣東西，我們看不見，摸不著，聞不到，但我們卻時刻離不開它”，學生很快進入角色，興趣一下子調動起來，而且學生都能自主進行探究。

二、引導點撥，實驗探究

新教材淡化演示實驗與學生實驗的界限，改革實驗內容和方法，使實驗簡單化、微型化和生活化。教師應改變傳統的實驗教學模式，一切以學生的發展為本。初中階段的各類化學實驗對學生都極具誘惑力，實驗對培養學生的創新意識是極有價值的。在實驗教學過程中，教師既要重視技能訓練，同時還要重視創新能力的培養。因此教師應將書本中的一些驗證性實驗改成探索性實驗，從而激發學生求知、探究的欲望，培養他們自我發現問題、解決問題的能力。

例如在學習“二氧化碳”時，我將演示實驗改成了分組探究性實驗。在學生實驗時，教師不過分限制他們，留給他們足夠的自由空間和時間。首先了解學生想探究哪些性質，然后師生一起確定實驗內容，由學生自己設計實驗步驟，學生之間可以討論與交流，通過全組的協作完成探究性實驗，并歸納出實驗結果。因此，學生的探究、自主、合作、創新等能力都會得到發展。在這一環節中，教師可以先用幾分時間把解決不了的問題進行一下綜合，然后讓學生進行合作探究。形式可采取：生生討論探究，小組討論探究，整個班集體討論探究（包括師生間互相探究）。通過對話、爭論、答辯等方式，發揮學生的學探優勢，使問題的結論更清楚、更準確。教師要做到眼觀六路、耳聽八方，隨時引導、點撥學生共同解決問題。

三、解疑導撥，合作探究

在新課程教學中，教師完全可以盡可能地創造機會引導學生在邊學邊探中解決問題，讓學生親自動手、動腦，互相合作，利用各種方式方法合作探究。

在“二氧化碳”一課中，當學生向裝有高低不同的兩枝燃著蠟燭的燒杯傾倒氣體時，他們感到神奇，第一次體驗到氣體還能像液體一樣傾倒。但有的組的學生失敗了（即兩枝蠟燭同時熄滅或上面的先熄滅），而有的組成功了。這種情況引起了學生的思考：在蠟燭的哪一側傾倒？傾倒時速度快慢如何？玻璃片抽取多少最佳？我啟發學生：“當要將廣口瓶液體倒入細口瓶時，你常常借助何種儀器？”有的學生恍然大悟──用漏斗。當教師將自制的紙漏斗給學生做演示實驗時，實驗現象非常清晰：下面的蠟燭先熄滅。緊接著，教師又問，若將桌上燃著的兩枝高低不同的蠟燭罩上燒杯，會出現什么現象？讓學生預測現象：“底下的蠟燭先熄滅，因為密度大于空氣。”這時教師不是糾正學生的答案而是鼓勵學生進行實驗。結果，上面的蠟燭先熄滅。與預測不同的實驗現象讓學生既興奮又有興趣，引導學生將物理學科的知識遷移到化學課中來。教師稍加點撥：“熱的氣體與冷的氣體的密度有什么不同？”學生終于找到了答案。這種把實驗教學跟探究學習融合起來的學習方法，既充分發揮了實驗的探究功能，又讓學生獲得了知識，更重要的是使學生受到了科學方法、科學思維的訓練，使學生對實驗的觀察興趣發展成更為持久、對學生發展更為有利的探究興趣和創造興趣。

總之，運用探究式教學可以改變課堂教學機械沉悶的現狀，讓課堂充滿生機，使師生雙方處于平等、民主、自由、公正、寬容、鼓勵和幫助的“伙伴”關系，雙方互相接納、互相敞開、互相理解，從而達到共享知識、共享智慧、共享人生的價值和意義，真正擺正了教學過程中教師的主導地位和學生的主體地位，使課堂教學達到理想的效果。

[參考文獻]

[1]畢華林.化學探究學習論[M].濟南：山東教育出版社，2004.

[2]田慧生，李如密著.教學論.河北教育出版社，1996（12）.