淺談體育教學課堂管理的藝術

摘 要：在體育教學中，有效的課堂管理能幫助教師協調好課堂內的各種關系，保持良好的課堂環境，有效地實現教學目標，充分發揮學生的聰明才智。本文主要從課堂管理的作用、教師的教學風格與課堂氣氛、課堂紀律及體育“后進生”管理四個方面進行分析與闡述。

關鍵詞：課堂管理；教學風格；課堂氣氛；體育“后進生”

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）03-032-2

一、問題的提出

體育教學與其他學科的教學相比有其自身的規律性。而體育教學課堂管理也有別于其它學科的課堂管理，如何使教師通過協調課堂內的各種人際關系而有效地實現預定的教學目標，為學生學習創設和保持良好的課堂環境，充分發揮每個學生的聰明才智，使他們都能積極主動地學習，是體育教學中應當研究的重要問題之一。

二、討論與分析

1.課堂管理作用的認識

體育教學，由于場地、器材以及各項目特點的要求，課堂教學一般以小組為單位，這就會增強師生之間的交往，學生之間情感紐帶的力量就會增強，學生間的個別差異也會減少。這些特點都會有效地促進課堂教學質量的提高：

（1）在師生關系上，易形成團結合作的關系。

（2）在學生之間的關系上，教師有針對性地運用體育課堂教學的時、空組合，使學生能夠互相觀摩、互相學習、互相幫助，在課堂上形成一種練習時刻苦認真，未練習時進行認真觀摩、積極思考。

（3）在課堂行為標準以及協調課堂教學的步驟上，教師對課堂紀律的控制、學生行為的規范也起著促進的作用。特別是在一些危險性較大、時空要求高的項目練習上，更為明顯突出。

（4）隨著學生對一個動作的掌握、改進與鞏固，新學習的動作又會擺在面前，前面已經掌握的動作又有可能干擾新動作的學習，如果不注意排除這種干擾，學習的過程維持時間就可能短暫。在體育教學課堂管理中教師經常采取以下措施：

①減少課堂教學過程中的緊張和焦慮。采用加強保護、程序教學，將難度較大的動作進行分解，或降低器材的規格，由淺入深，由易到難，都是有效的辦法。

②緩和、解決各種沖突，幫助所有學生適應新環境中的學習生活。如采用有目的分組練習的形式，以好學生帶動后進生的練習等。

2.教師的教學風格與課堂氣氛

一種積極而和諧的課堂風氣能否形成受到許多因素制約，其中一個關鍵的因素就是教師的教學風格。

教師的教學風格是與其所具有學科內容的方向、智力的類型、專業的訓練、核心的價值觀念有關的。它直接影響著課堂的氣氛。依存于場的教師其知覺受占優勢的場地的強有力支配，也受社會情境的強有力的影響。依存于場的教師比較喜歡課堂討論，善于運用多種教學方法，傾向于靈活的教學安排，因此，課堂的氣氛較為活躍，學生學習的積極性較高。學生之間、師生之間的關系較為融洽。

由于體育教學課堂管理有著鮮明的項目特點，因此，教學風格與教學內容也不能一概而論。比較而言，集體性項目的課堂氣氛與其它項目就有所區別，個性性項目則又是一種氣氛。這里需要指出的是，體育教學具有自身的規律性，它要因項目而宜。在實踐中單一地選擇一種方式或單獨地形成某種風格都是不存在的，只不過側重點不同，對象不同而已。這就需要我們在實踐中不斷總結和探索，什么樣的教學任務適用于哪種教學風格，形成一種什么樣的課堂氣氛？教學風格轉換與側重的“度”如何把握等等。

3.課堂紀律的有效管理

在課堂教學中，難免發生各種干擾，課堂紀律問題就是最常見的干擾之一。卓有成效地管理好課堂紀律，也就成為提高教學質量的重要環節之一。

適中程度的焦慮對于學生的學習十分必要。但過度焦慮會使學生造成過大的壓力，容易干擾課堂的管理。它可能出現學生沉默不語，消極應付或練習的積極性降低或者干脆不做練習的現象。有效的課堂管理應充分注意這一點。

如何調控學生的焦慮，主要采取兩種方法。一是通過與學生交談，讓其煩惱盡情傾訴出來。這些問題是身體的還是心理的；是技術上的還是環境上的；是動機、興趣方面的；還是認知、意志方面的，找出產生原因，對“癥”下“藥”。二是通過改變學習情境來降低焦慮。如降低器械、減輕器械重量、調整練習的次數等等。

4.體育“后進生”的管理

（1）親近，讓“后進生”消除自卑心理，樹立學習的自信心。

前蘇聯著名教育家巴班斯基研究概括出，“后進生”在學習—認識活動中表現的特點之一：為學習態度消極。由于后進生在學習上長期受挫折，導致“失敗積累”，對自己的能力產生懷疑，失去信心，失去對學習的興趣，不再努力克服學習中的困難，從而對教師、同學有疑懼心理。美國心理學家特爾曼對800名男性公民進行幾十年的追蹤調查，結果顯示：他們中取得成績最大的一組人與成就最小的一組人，最大的差別不在于智力因素，而主要在于自信心、進取心等個性意識品質方面。

就學生而言，絕大部分“后進生”學習差，并非是智力因素。作為教師，善于發現后進生的好奇心、求知欲，選擇一些有顯著進步的實例來鼓舞他們。和他們講道理、提要求：要提高學習成績，成為學習的強者，關鍵是要自信，決不能自卑，要相信自己有巨大的潛力。通過多次交談，我為后進生消除了心理上的障礙，使他們有了自信心，燃起了進步的火焰。

（2）啟迪，促進“后進生”良好學習習慣的養成。

“后進生”之所以不能愉快地學習，是因為他們把學習當作一種負擔，沒養成良好的學習習慣，致使學習技能表現上的不足，注重“后進生”學習習慣的養成教育。

（3）優待，對“后進生”降低要求，因人制宜，并進行多樣化的練習。

我對“后進生”降低要求，并非是選擇性教學、降低難度、刪簡教材，而是對他們提供特殊幫助，針對其知識中的弱點采取不同辦法。在“后進生”的練習設計上，我采取“優待”政策，從大量練習中挑出最重要、最典型的習題，同時考慮到他們完成的可能性，分層次布置，提要求，并及時了解他們動作掌握情況，防止他們在知識理解上出現新的“空白點”。自從為“后進生”設計適應其不同程度的個別練習后，他們進步較大，漸漸地由不愿學習轉變為愿學、愛學。

（4）激勵，教師要采用高分政策，讓“后進生”參與過程，愉快地學習。

當老師的有榮譽心，愛面子，學生也是這樣，他們十分珍惜自己的榮譽，一旦他們所做的努力得到老師的表揚或認可，便容易從心理上獲得滿足?！昂筮M生”更是如此。這時，我用放大鏡的“眼”和顯微鏡的“心”去發現他們身上的優點、長處，對他們身上的閃光點，哪怕是極其微小的進步，倍加珍惜，多加表揚。作業評價時，尤其注意對“后進生”的點點進步采用高分政策，及時給以一些物質或精神上的獎勵，使他們感到：一份耕耘，一份收獲。只要自己努力，明天的第一名就是我！

三、結論

一般說來，課堂里往往存在積極的、中性的和消極的三種行為。教師根據課堂中學生三種行為，應分別采取三種不同的處理與對待方法。對積極的課堂行為應及時進行強化，如鼓勵，表揚等。對中性行為要積極引導，如提問、采用信號給予提示，合理安排教學內容等。對消極的課堂行為要進行控制，一般采用檢查、批評等方法，迫使學生終止消極的課堂行為。