用心培育，讓語言的“酵母”蓬勃生發

摘 要：在語文閱讀教學中，由于視角、閱歷、視野等方面的差距，不同的學生就有不同的理解，本文從培養學生對語言的深入理解入手，探討如何提高閱讀效果。

關鍵詞：培育；語言“酵母”；生發蓬勃

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）03-030-2

文本是作者思想情感的載體，是作者經驗智慧的提煉，它是濃縮而精煉的。在閱讀教學實踐中，因視角不同，加之閱歷和視野的局限，學生閱讀文本，往往只看到文字表面的內容，難以還原作者的生活，因而很難與作者共鳴共情。歌德說：“會讀書的人，用兩只眼睛看，一只眼睛看到紙面上的文字，另一只眼睛看到紙的背后?！倍鴮τ谛W生來說，這紙面背后的東西，需要教師去用心啟發、引導、點撥，學生才能有較為透徹的理解。尤其是對于一些含義深刻的詞句、段篇，需要教師用心去挖掘，細心去培育，使語言的“酵母”充分發酵、蓬勃，讓語言之樹蔥蘢、生發，使其煥發應有的活力，滋養學生語言的心田。

一、“酵母”在文題，統領全文

題目往往是文章的眼睛。它精煉、醒目，并具有一定的內涵。因此，我們在研讀教材時要從關注題目開始，讓文章的明眸熠熠生輝，與學生的思維產生碰撞，引發智慧的火花。例如著名特級教師周益民老師教學《去打開大自然綠色的課本》一課時，課始就圍繞課題中的“綠色”一詞展開了討論，讓“綠色”的自然展開了“五彩”的畫卷。

師：想想，詩人為什么說大自然是綠色的呢？

生：因為大自然里有綠樹、翠竹、碧草、青山，它們都是綠色的。

生：不對，大自然里也有紅花、彩霞呀，并不完全是綠色的。

師：說得有道理！那么詩人為什么偏要說它是綠色的呢？想想，綠色是不是有著某種——

生：我明白了，綠色是生命的顏色，象征著活力。

師：好啊，正是人們常說的“生命之樹常青”。

生：確實，在沙漠里，只要看到了綠洲，就等于獲得了生命的希望。

生：因為綠色充滿活力，像一個少年，朝氣蓬勃，熱力四射。

生：王安石“春風又綠江南岸”中，“綠”的運用被歷代稱頌呢！

生：綠色還是環保的同義語，現在人們要吃綠色食品，要住綠色住宅。

生：我就不同意，難道其他顏色就不能代表大自然的色彩了？

師：好啊，那你說說看，你認為大自然是什么顏色的？

生：我認為大自然是紅色的，紅楓、紅花、紅云，萬紫千紅。紅色代表著喜氣洋洋，象征著紅紅火火。

師：紅色的大自然，好！蘊藏著熱烈，昭示著興旺，傳遞著幸福。古詩中對“紅”的吟詠也很多，像——

生：霜葉紅于二月花、人面桃花相映紅、日出江花紅勝火、映日荷花別樣紅。

生：我認為大自然是白色的。白色象征著圣潔、高雅，雪花就是那美的精靈。

師：不錯，民間有諺語：瑞雪兆豐年。

生：我覺得大自然是彩色的，人們不是常說“綠樹紅花”、“五顏六色”嗎？

“五彩繽紛”、“橙黃橘綠”嗎？你們想，如果只是一種顏色那多單調啊！

師：大家說得可真好。不過我也發現了一個有意思的現象，同一個大自然，怎么各人的體會就不一樣呢？

生：是因為每個人的喜好不一樣吧。

生：我想，是每個人對大自然體會的角度不同。

師：精辟！你的發言讓我想起了蘇東坡的名句——橫看成嶺側成峰。剛才我們的討論是否就是現實的自然和心中的自然的關系？（生點頭）那么，現在，讓我們一起走進詩人的內心，來體會他心中綠色的大自然吧。

此處教學，教師抓住文題中的“綠色”一詞進行挖掘，猶如掘出了一眼清泉汩汩流淌，源源不絕，浸潤學生的語言心田。此處著墨，又如為學生開啟了一扇窗，使學生視野忽然開朗，盡享無限風光。

二、酵母在“詞語”上

2010年全國第二屆“語文教壇新星杯”課堂大賽特等獎獲得者張茜老師執教的《七律·長征》一課，張老師就抓住“逶迤”和“磅礴”這兩個詞語進行挖掘，生發出無限精彩。因為長征距離現在近80年了，生活在和平年代的學生無法想象長征艱難到何等程度，情感上容易產生隔閡。如何讓學生走進詩歌，想象情境，體會詩人所傳達出來的情感呢？張老師匠心獨運，抓住兩個關鍵詞“逶迤”和“磅礴”作為酵母來生發，建立了生動的意象。因為“逶迤”和“磅礴”既是本課的生字詞，也是頷聯的關鍵詞語。在進行這兩個詞語的教學時，她巧妙地運用漢字字形結構的特點，出示將“走之底”及“石字旁”描紅的詞語，提問：“漢字是音形義的結合體，看到兩個字都是同樣的偏旁，你的腦海中會浮現怎樣的畫面？”

這樣，學生通過兩個“走之底”和兩個“石頭旁”的觀察，想象五嶺山的連綿不絕、烏蒙山的險峻氣勢。學生通過品味，在自己的腦海中建構出了自然環境的惡劣以及紅軍處境的艱難意象，再通過與“騰細浪”、“走泥丸”的比較閱讀，紅軍戰士英勇無畏而豪邁樂觀的形象躍然紙上。該處教學，教師引導學生借助漢字字形理解字義的方法，成功地將漢字符號轉化為形象意境，在學生的頭腦中建立了詩歌意象。這樣的詞語教學不僅充分利用了漢字作為表意文字的語言資源，還讓學生學會了借助字形理解詞義的方法，增強了學生對語言文字的感受力。

三、“酵母”在標點上

小小標點不起眼，細細品味有內涵?！多l下人家》這篇課文的第二自然段在寫門前的花時，作者這樣寫：有些人家，還在門前的場地上種幾株花：芍藥、鳳仙、雞冠花、大理菊，它們依著時令，順序開放，樸素中帶著幾分華麗，顯出一派獨特的農家風光。

乍看這句話，似乎沒有什么特別，然而，仔細讀時會發現，句中的一個標點用的與眾不同，那就是“芍藥”“鳳仙”“雞冠花”“大理菊”之間連續用的逗號。一般來說，花名同時出現時要用頓號，而課文中為什么使用逗好呢？這就需要我們聯系上下文仔細品讀，原來，這里的逗號大有深意：它與下文的“依著時令，順序開放”彼此呼應，凸顯了樸素中的幾分華麗。教學時，我們可以抓住這個逗號做文章。首先，將文中的逗號換成頓號，請學生分析其中的異同，進而出示這幾種花的開放時間，再回到文中聯系上下文閱讀體會，于是，學生紛紛有了自己的發現：

A1：平時我們使用逗號，是因為他們之間是并列關系，前后順序可以顛倒。而這里使用的逗號不能變成頓號，因為這些花的開放是有順序的，就像文中所說的，這些花是“依著時令，順序開放”。

A2：從這一個逗號，可以看出，鄉下人家的生活實在是太美好了。他們的門前種了很多花，而這些花是“你方唱罷我登場”，讓鄉下人家一年四季都能欣賞。這真是華麗的享受啊。

A3：鄉下人家種的花都是常見的普通的花，這些花不但常見，而且比較易種，多么樸素！然而，鄉下人家卻別有一番心思地將不同時令的花種在門前，使自己的家門口一年四季都有鮮花裝飾。

這看似普通的小逗號，恰恰是作者基于對“樸素”與“華麗”這句話的全局把握，從而讓這小小的逗號暗自傳遞著那“樸素中帶著幾分華麗”的別樣味道。

再如《橋》一文中的片段——老漢沙啞的喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排成一隊！”教學中，這三個“！”的亮點要引導學生涵詠，體會情況之危急和老漢的著急心情。

四、“酵母”在句式上

有些文章的句式很有特點，是進行語言文字揣摩的極好資源。特級教師武鳳霞老師在設計《我和祖父的園子》一課時，就巧妙地抓住課文第13自然段的語言特色，進行設計：

師：在這篇課文中，哪一段文字讓你感覺讀起來很舒服，很愿意讀呢？讀讀喜歡的段落，一定能發現寫法上的共同點。（語言簡短，運用比擬、排比等修辭手法）你們瞧。我把這段的結構換換形式：

花開了，

就像花睡醒了似的。

鳥飛了，

就像鳥上天了似的。

蟲子叫了，就像蟲子在說話似的。

……

師：“句子一排列，文章就變成一首詩了。來，讓我們讀一讀，看看是不是真的像詩一樣朗朗上口”。

老師接著讓學生仿寫“ ，就像 ”，讓學生也寫寫出心中的園子。

此段教學，既讓學生感受到了園子里的鮮活景象，又欣賞、積累了語言，并及時進行語言實踐。

五、“酵母”在段落上

記得特級教師張建剛老師在教學《宋慶齡故居的樟樹》一課時（《小學語文教師》2012.03），第五自然段教學就很出彩。師生圍繞下段文字展開對話：

“而樟樹本身卻有一種香氣，而且這種香氣能永久保持。即使當它枯枝葉落的時候，當它已經作為木料制作成家具的時候，它的香氣仍然不變。只要這木質存在一天，蟲類就怕它一天。樟樹的可貴之處就在這里?！?/p>

師：請大家想一想，當樟樹枝枯葉落的時候，它的香氣在哪里？

生：在枯枝落葉里。

師：當它被制成一張張桌子時，它的香氣在哪里？

生：在一張張桌子上。

師：它的香氣也會散發到伏在桌子上讀書、寫字的人身上。當它被制作成一個個箱子時，它的香氣又在哪里？

生：在一個個箱子里。

生：也會散發進箱子中的每一件東西里。

師：確實是兩棵香氣永久保持的樟樹！只要這木質存在一天，它的香氣就—

生：（齊）存在一天。

師：只要存在一天，蟲類就——

生：（齊）怕它一天。

師：從這里我們可以讀出什么呢？

生：樟樹的香氣可以防蟲。

師：樟樹的可貴之處就在這里。樟樹的可貴之處就是——

生：（齊）香氣拒蟲。

師：從你的回答中，我感受到了你對樟樹的贊美，請大家再讀讀這部分內容。

這段話的教學，按一般的教法，直接讓學生默讀思考，歸納出樟樹的內在特點：香氣拒蟲。但這樣得出的四個字結論就像是沒有生發過的“死面團”，吃起來生硬，不易消化。而張老師的這段教學，就把死面團里加進了“酵母菌”，讓每一個句子都發了酵，而且層層給力，適時追問，使其一次又一次發酵，生發出無限張力！在他的引導下，不由讓我們頓悟：樟樹的香氣充溢在我們的周圍啊！而且只要木質存在一天，香氣就存在一天。只要香氣存在，蟲類就懼怕一天?！跋銡饩芟x”——這是樟樹多么可貴的品質啊！此番教學，為下文引導學生領悟樟樹與主人宋慶齡的關系作了很自然的鋪墊。

當然，文本不同，“酵母”也會有異。只要我們潛心會文，用心揣摩，巧妙挖掘文本語言的生發點，點石成金，定會迸發智慧的靈光，照耀學生的心田。

[參考文獻]

[1]張建剛.言意兼得，追求實效.小學語文教學 會刊[J]，2012（03）.

[2]武鳳霞.從語言的形式走進文本.小學語文教學 會刊[J]，2012（10）.

[3]張茜.《七律·長征》教學設計·說課[M].語文出版社，2012.

[4]魏南江.語文教學散論[M].南京師范大學出版社，2007.