重視核心概念教學(xué) 打造生物高效課堂

摘 要：本文結(jié)合新課程教學(xué)實(shí)踐，闡述了生物學(xué)核心概念的內(nèi)涵及種類，分析了高中生物核心概念教學(xué)的現(xiàn)狀，并從注重概念的情景導(dǎo)入、重視概念的自主建構(gòu)、關(guān)注概念的有效遷移三個(gè)方面就加強(qiáng)核心概念教學(xué)作一探討。

關(guān)鍵詞：高中生物；概念教學(xué)；高效課堂

中圖分類號(hào)：G423 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2013）03-024-2

《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》指出“注重使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活的背景中學(xué)習(xí)生物學(xué)，倡導(dǎo)學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中深入理解生物學(xué)的核心概念……”在近十年的高中新課程改革實(shí)踐中，廣大生物教師的教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)模式等方面都有了很大的改進(jìn)，但由于高考應(yīng)試教育的影響仍然無法消除，這就使得在生物教學(xué)中，教師、學(xué)生、家長都難免產(chǎn)生種種急功近利的認(rèn)識(shí)和行為，例如，不愿在概念教學(xué)上多花時(shí)間，而是以“直接告知定義，提出幾項(xiàng)注意”的方式進(jìn)行；對于生物學(xué)核心概念的運(yùn)用也是以“題海戰(zhàn)術(shù)”來強(qiáng)化，死記硬背的學(xué)習(xí)方式導(dǎo)致概念內(nèi)涵難于理解，概念外延不能正確把握，學(xué)生缺乏扎實(shí)的生物學(xué)根基，后續(xù)學(xué)習(xí)效果就難以讓人滿意。因此，要實(shí)現(xiàn)生物課堂的有效、高效、長效教學(xué)，教師就必須從核心概念教學(xué)做起。

一、生物學(xué)核心概念的內(nèi)涵及種類

關(guān)于生物學(xué)核心概念，北師大劉恩山教授認(rèn)為：“核心概念是基于整個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)某個(gè)主題的知識(shí)框架中概括總結(jié)出來的，強(qiáng)調(diào)概念之間的關(guān)聯(lián)與概念體系的結(jié)構(gòu)。”例如，光合作用就是高中生物中的核心概念之一，這一概念高度精準(zhǔn)地對綠色植物所特有的把光能轉(zhuǎn)化為化學(xué)能、將無機(jī)物轉(zhuǎn)化為有機(jī)物的代謝過程進(jìn)行了概括。通過對生物學(xué)核心概念的探究和學(xué)習(xí)，能有效提高學(xué)生對生物學(xué)知識(shí)的認(rèn)知能力、理解能力及創(chuàng)新運(yùn)用能力，切實(shí)提高生物教學(xué)效率。

生物學(xué)核心概念非常豐富，從宏觀上可分為構(gòu)成型、組成型、過程型以及結(jié)果型4類。構(gòu)成型概念用來概括生物體的構(gòu)成層次特點(diǎn)及構(gòu)成單位的特征，例如細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)及功能的基本單位這一概念。組成型概念是是構(gòu)成型概念的具體化描述，即從生物體的位置、結(jié)構(gòu)、功能等多個(gè)層面進(jìn)行細(xì)化描述。過程型概念則偏重于對生物體的整體生理過程的表述，包括起始與結(jié)果這兩個(gè)狀態(tài)。結(jié)果型的概念主要強(qiáng)調(diào)某一過程或誘因所產(chǎn)生的結(jié)果。生物學(xué)的4類概念劃分是相對的，很多概念常交錯(cuò)結(jié)合在一起形成相互關(guān)聯(lián)的概念體系。所以，要提高教學(xué)的有效性，教師就必須加強(qiáng)生物核心概念的教學(xué)。

二、高中生物核心概念教學(xué)現(xiàn)狀的分析

1.傳統(tǒng)概念教學(xué)的長處

雖然傳統(tǒng)教學(xué)有種種弊端，但其對基本概念教學(xué)的重視值得借鑒。傳統(tǒng)教學(xué)常常緊扣文本，從三個(gè)方面對生物基本概念進(jìn)行講解與分析：①分析生物概念的內(nèi)涵，即對生物概念的內(nèi)容及其實(shí)際意義進(jìn)行分析；②強(qiáng)調(diào)生物概念的外延，即突出生物概念的適用條件和范圍；③聯(lián)系相關(guān)概念，區(qū)別相近概念。這樣的概念教學(xué)顯得較為嚴(yán)謹(jǐn)扎實(shí)，有利于學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)大量的知識(shí)，最終形成自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和技能技巧，并對知識(shí)進(jìn)行遷移和運(yùn)用。

2.現(xiàn)代概念教學(xué)的不足

雖然現(xiàn)代教學(xué)有種種長處，但其對概念教學(xué)的忽視值得反思。很多教師僅強(qiáng)調(diào)生物概念的知識(shí)本位，而忽視概念形成過程的教學(xué)。具體體現(xiàn)在：①重結(jié)果，輕過程。在引入概念時(shí)，沒能讓學(xué)生對其必要性獲得足夠的感性認(rèn)識(shí)，而是直接給出概念，造成學(xué)生對概念的死記硬背，而沒有對概念的實(shí)質(zhì)進(jìn)行徹底的理解，沒有形成自己的感悟。②重解題，輕概念。題海戰(zhàn)術(shù)成為學(xué)習(xí)生物概念的捷徑，很多教師不愿意在核心概念教學(xué)上多化時(shí)間，認(rèn)為學(xué)生在做題的過程中就能很自然地對概念進(jìn)行理解和掌握。③重眼前，輕長遠(yuǎn)。師生、家長都達(dá)成共識(shí)，高考是眼前最大的利益，所以考什么就學(xué)什么，怎么考就怎么練，生物概念的建立和理解上時(shí)間只占20%，80%的時(shí)間都花在習(xí)題訓(xùn)練上。

三、加強(qiáng)核心概念教學(xué)，打造生物高效課堂

1.注重概念的情景導(dǎo)入，為高效課堂營造氛圍

生物課的導(dǎo)入方式多種多樣，其中之一就是注重設(shè)計(jì)相關(guān)概念的導(dǎo)入情景，為后續(xù)學(xué)習(xí)內(nèi)容作一鋪墊。

通過概念導(dǎo)入時(shí)，不能只給出定義，讓學(xué)生自己去背誦、記憶，而是要精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生對生物概念有一個(gè)準(zhǔn)確的、深刻的認(rèn)識(shí)。

聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)來導(dǎo)入概念教學(xué)。高中生不管是生活經(jīng)驗(yàn)還是知識(shí)儲(chǔ)備都有了一定的基礎(chǔ)，對事物也會(huì)有自己獨(dú)特的認(rèn)識(shí)。美國心理學(xué)家奧蘇伯爾說過：“影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素，就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么，要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)。”因此，教師可在現(xiàn)實(shí)生活的背景中來設(shè)計(jì)概念導(dǎo)入情景，例如在學(xué)習(xí)碳水化合物的概念時(shí)，學(xué)生們基本都知道，但又都難以表述，并將其與糖類劃等號(hào)。這時(shí)教師可先介紹碳水化合物的定義，接著讓學(xué)生列出他們在化學(xué)中所學(xué)的各種物質(zhì)以及相應(yīng)的俗稱，然后進(jìn)行連線，在此基礎(chǔ)上，將碳水化合物與糖類寫出，并畫上等號(hào)，此時(shí)學(xué)生就會(huì)明白碳水化合物僅是一種俗稱。在這過程中調(diào)動(dòng)了化學(xué)學(xué)科的知識(shí)，不僅讓學(xué)生感覺到生物與化學(xué)的聯(lián)系，還能對碳水化合物的概念有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。又如，可利用“向日葵隨太陽轉(zhuǎn)”“根的向地性與莖的背地性”來幫助學(xué)生理解“生長素”的概念；通過“人感到寒冷時(shí)會(huì)打哆嗦”“一個(gè)球向你飛來時(shí)，你會(huì)接住或躲開它”來幫助學(xué)生理解“激素調(diào)節(jié)和神經(jīng)調(diào)節(jié)”的概念；通過“種瓜得瓜，種豆得豆”“一母生九子，九子各不同”來促進(jìn)“遺傳與變異”概念的理解等。當(dāng)學(xué)生對概念有了準(zhǔn)確的理解后，就能有效學(xué)習(xí)后續(xù)的知識(shí)。

利用生物實(shí)驗(yàn)來引入概念教學(xué)。生物學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，所以教師在概念教學(xué)中要善于利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)酶的概念時(shí)，學(xué)生對酶的認(rèn)識(shí)有限，但對無機(jī)催化劑的作用較熟悉，這就可讓學(xué)生通過比較酶和無機(jī)催化劑的實(shí)驗(yàn)結(jié)果來認(rèn)識(shí)酶的催化作用及其高效性特點(diǎn)。這樣既有助于學(xué)生理解酶的概念，落實(shí)新課標(biāo)倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，重視生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的理念，又提高了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力。

2.重視概念的自主建構(gòu)，為高效課堂夯實(shí)基礎(chǔ)

概念形成過程的教學(xué)是概念教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)面向全體學(xué)生，確立學(xué)生的主體地位。可見，要突破這一難點(diǎn)，教師一定要發(fā)揮學(xué)生的和觀能動(dòng)性，通過學(xué)生自主建構(gòu)來實(shí)現(xiàn)。這就要留下充足的空間和時(shí)間來讓學(xué)生自主探究和合作交流，充分體驗(yàn)概念形成的過程。例如對于“種群”這個(gè)概念，就需要通過正、反兩方面的例子引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)。正例可以是：一塊草地上所有的蚱蜢，一個(gè)池塘中所有的鯉魚等。而反例可以是：太湖中所有的魚，惠山上所有的松樹等。教師還可讓學(xué)生自己舉出一些例子，讓學(xué)生在交流討論中建構(gòu)正確的“種群”概念：種群是一定時(shí)間和空間內(nèi)同種生物的個(gè)體總和。有了該基礎(chǔ)，學(xué)生應(yīng)能與后續(xù)學(xué)習(xí)的“群落”“生態(tài)系統(tǒng)”等概念相區(qū)分。

注重概念形成過程的教學(xué)，旨在讓學(xué)生對概念的本質(zhì)特征有個(gè)明確的認(rèn)識(shí)，例如上述“種群”的概念，如果只是舉“一個(gè)池塘中所有青魚，一片稻田中所有黑斑蛙”這樣的例子，學(xué)生容易誤認(rèn)為種群就是一群相同的生物生活在一起。因此，還要再加上 “一片森林中兩群狼，世界上所有的人，太平洋里所有小黃魚也是種群”等例子，以幫助學(xué)生排除無關(guān)特征的干擾。

同時(shí)，概念形成過程的教學(xué)還要加強(qiáng)比較，通過比較既能加強(qiáng)學(xué)生對概念的鑒別，又能打開學(xué)生的思路，建立辯證思維的學(xué)習(xí)態(tài)度。正例間的比較能讓學(xué)生歸納發(fā)現(xiàn)共同的本質(zhì)特征，而正、反例間的比較則能讓學(xué)生加深對概念本質(zhì)特征的認(rèn)識(shí)，排除非本質(zhì)特征的干擾。例如森林、草原、農(nóng)田、海洋、湖泊等生態(tài)系統(tǒng)，各有各的獨(dú)特特征，但同為生態(tài)系統(tǒng)，它們又有共同的特點(diǎn)：生物群落和無機(jī)環(huán)境相互作用的自然系統(tǒng)。又如“競爭”這個(gè)概念可用“鵲巢鳩占”這個(gè)正例和“兩狗爭骨”這個(gè)反例進(jìn)行比較，學(xué)生就能明白生物學(xué)中的“競爭”是指兩種不同生物間的關(guān)系，而與人們?nèi)粘Ｋf的競爭有所不同。

3.關(guān)注概念的有效遷移，讓高效課堂結(jié)出碩果

雖然高中生已具備一定的抽象思維能力，但對抽象概念的鞏固記憶和遷移運(yùn)用仍非易事。因此，教師在概念教學(xué)中，可以運(yùn)用擬人、比喻等方法，讓抽象的概念形象化，從而提高生物知識(shí)的趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如對于“光合作用”這個(gè)概念，我們可以將綠葉比作“工廠”，葉片的表皮細(xì)胞相當(dāng)于“圍墻”；其上的氣孔比作“大門”；保衛(wèi)細(xì)胞比作“門衛(wèi)”；葉肉細(xì)胞中的葉綠體比作“車間”；其內(nèi)的酶相當(dāng)于“工人”；太陽能相當(dāng)于“動(dòng)力”；二氧化碳和水相當(dāng)于“原料”；葡萄糖和氧氣相當(dāng)于“產(chǎn)品”。此類例子很多，只要教師認(rèn)真構(gòu)思，因勢利導(dǎo)，巧妙設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想，遷移運(yùn)用，學(xué)生就能有效建構(gòu)核心概念。

總之，在高中生物教學(xué)中，教師應(yīng)高度重視核心概念教學(xué)，這對于實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“知識(shí)、情感態(tài)度價(jià)值觀、能力”三維目標(biāo)具有重要作用。因此，打造高效生物課堂，教師必須重視核心概念教學(xué)。

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