史海求知，初中歷史探索延伸教學實踐分析

摘 要：初中是學生們通過課堂講解來接觸歷史的初始階段，作為教育者，激發學生們對歷史學習的熱情和對歷史的探索精神，這是十分必要的，因此，選擇正確的教學方法，進行合理的教學實踐來使學生產生興趣，這也是十分關鍵的。

關鍵詞：初中歷史；教學實踐；探索延伸

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）03-076-1

讀史可以明智，讀史可以明興亡、知更替，可以醫愚，可清心。作為一名教育者，有責任讓剛步入青春期的青少年們讀史明智、開闊自己的歷史視野和境界，并且通過探索延伸教學實踐使課堂內容更加生動，開闊，富有深度。在教學過程中，教師扮演的角色不僅是學生學習時的導師、知識的傳授者，更是學生的朋友、學習知識的顧問。教師的任務是創造促進學生學習的課堂氣氛，引導和激發學生的求知欲，不斷拓展知識的豐富程度，探索更為實用的教學實踐。

一、探索延伸教學的實踐

在我講解初中歷史課程的過程中，雖然有詳細的大綱和教案，但是我在課堂上發現，這些知識遠遠不能滿足學生們的好奇心，當我講到“秦王掃六合”時，和學生討論秦能一舉滅六國、統一中國的原因時，有些學生會依照課本，按照政治、經濟、軍事一條一條來說：由于秦國的變法比較徹底、經濟實力雄厚、軍事戰略得當等因素，但是還有學生另辟蹊徑，從其他方面考慮，他考慮：一個是秦人比中原六國的人要剽悍，驍勇善戰；一個是秦人善養馬，軍隊中的騎兵很厲害，六國的步兵不是對手。從他回答的角度，我猜測這個學生應該看過一些課外的歷史讀物，了解到更多的歷史知識，并且將這些知識和課堂所學聯系起來，使得對這一問題的探討更加深入，延伸到秦國軍隊的素質以及戰術的層面上了，這件事情帶給我很深的觸動，這說明從學生自身方面來說，他們已經自主地表現出對歷史知識的延伸學習和探索，并且學生表現出的這種探索學習的素質讓我感到很振奮。為了讓更多學生擁有這種學習素質，增強自身探索學習的能力，我更是從教育者的角度，來進行探索延伸教學，讓更多的學生了解學習歷史的魅力。通過大量的教學實踐，我把這種探索延伸教學實踐的方法主要分為幾類。

（一）對歷史知識范圍的拓展

初中歷史教材內容是非常有限的，一些知識或是點到而止，或是簡單介紹，但是學生們的好奇心卻是沒有界限的。當學生對我所講的知識知曉后，這可能會激發他們更大的好奇心。比如當我講到古代四大發明時，班里有位很調皮的男同學，很困惑地問我：“老師，在紙沒發明以前，古代人用什么上廁所？”當我意識到他的確很認真思考這個問題時，我便啟發他們說：“這個問題非常好，古代人沒有電燈時用油燈來取亮，古人讀書沒有紙便用竹簡，那么這個問題我們作為課外延伸，大家去搜集資料，下節課我們來討論。”而后的討論也讓我很震撼，因為每個學生都查了資料，那節課學生們都踴躍發言，解釋了這個問題，正是學生們對歷史如此熱情的學習，這也讓我下定決心，在以后的課堂上，多運用這種探索延伸的教學方法。

（二）是對歷史知識深度的挖掘

面對初中生這一年齡群體，接受知識的能力還是有些局限，知識面仍然不夠全面。所以初中的歷史教學所涉及的內容多是基礎性的，但由于歷史的信息較為豐富龐雜，內容也較為生動，這也使學生很難停留在基礎性知識的層面上，而是無意識地繼續發掘深層知識，比如我講到重農抑商的原因這個知識點的時候，書上主要介紹了三點：1是在封建社會由于農產品是封建社會最基本的生活資料，而工商業不能提供最基本的生活資料，而且工商業發展還會造成農業勞動力的流失；2是封建國家通過土地能收獲穩定的稅收；3是將農民束縛在土地上，有利于社會安定。但是我又啟發同學從更深層次去考慮這個問題，比如自然經濟的封閉性和古代對農業的崇拜，這也使同學加深了對這一問題的理解。

（三）是尊重學生們對歷史知識的不同看法

歷史知識本身就是一種對歷史的認識和解釋，每個人對相同的歷史會有不同的看法，我們可以引導學生向主流歷史觀靠近，但也要尊重學生的看法，因為質疑出于思考，在這種思考的過程中，便加深了學生們對問題的看法和見解，這也推動了對歷史知識進行認識的進一步深入和延伸。

二、探索延伸教學實踐的方法

（一）引入情景，激發興趣

歷史是豐富而厚重的，歷史教科書通過豐富的文字和圖片反映歷史。但歷史事件和歷史人物離我們今天的生活相距很遠，正因為這樣，學生對那段不可為之的故事充滿了好奇和想象。為此我們有必要盡可能引入歷史情景，激發學生學習歷史的興趣，為學生的學習創造良好的氛圍。

（二）合作交流，進行探究

有些特殊的歷史知識，由于年代久遠，考證不實，具有許多非議。面對這樣的知識教師不能蓋棺定論，要尊重學生們的想法，通過合作交流的形式：分組討論、辯論，演歷史劇，講故事，辦小報等形式展示自己的思想成果。

（三）移化知識，拓展思維

歷史課不是機械的重復歷史故事，而是讓學生們通過歷史的演變，樹立正確的人生觀價值觀，通過學習歷史的興衰，平靜看待人生得失，從歷史走向人生。

教育學中常說：教師要交給學生一杯水，自己就要有一桶水。意思是教師的知識要豐富。即使教師傳遞的是自己一桶水中的一杯水，但是仍要通過探索延伸的教學方法，向學生們昭示一桶水的豐富內涵，擴展學生的眼界和視角的開闊。這樣，才能使提供給學生的那一杯水充滿了知識與智慧的養分和光澤。

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