關注生活 優化教學

摘 要：學習對生活有用的地理，把學生熟悉的生活現象和經驗融入到地理課堂中，讓地理課堂貼近學生生活，這樣可以激發學生的學習興趣，培養學生的理論聯系實際的能力，優化地理教學。

關鍵詞：地理課堂；貼近；學生；生活

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）03-077-1

我國著名的教育學家陶行知先生曾說過：“生活即教育”，“沒有生活作中心的教育是死教育”。的確，教育只有通過生活才能產生力量而成為真正的教育。地理是一門綜合性的學科，“學習對生活有用的地理”和“對終生發展有用的地理”是新課程標準賦予地理教學的基本理念。這就要求教師要根據學生的認知規律、智力情況、心理特點，引導學生從生活經驗和生活體驗出發，激發學生的學習興趣和思考能力，提高學生理論聯系實際的能力。

一、關注生活經驗，激發學生學習興趣

地理學是一門研究人類賴以生存和發展的地理環境，以及人類與地理環境關系的學科。地理環境對人們日常生活中的衣、食、住、行等影響深遠，可以說，自然地理中的每一個因素都會對人們的生活發生作用，每一種日常生活又會受到多種地理因素的影響。因此在地理教學過程中，教師除了要注意材料選取外，還應注意用生活經驗來引導學生關注地理與服飾、地理與飲食、地理與住房、地理與交通等方面的關系，讓學生看得見、摸得著，從而激發學生對地理的學習興趣。

如在講“氣候形成和變化”的過程中，我以南京為例，南京地區所處緯度正好在亞熱帶季分氣候圍內，這里的氣候特點是夏季炎熱多雨，冬季低溫干燥。由于我們這邊的氣候有這樣的特點，因此我們這里人的衣著、住房、飲食習慣、運動項目和傳統交通運輸方式與我國處于溫帶季分氣候的東北地區有著明顯的區別。在這里，我要求學生舉例說明，從而引導學生總結我國南北方由于地理環境的不同而導致在飲食、古代交通、傳統運動項目等存在差異，進一步激發學生學習的興趣。

再如，當學到“城市交通中的網和線”時，為了讓學生進一步明白，交通中的線是什么，它有什么特點，我拿了學生最熟悉的線路——寧六公路為例，讓學生充分感受到生活中處處存在的地理實例。為了清楚、形象、直觀地讓學生領會交通網中點的作用，掌握它的位置會隨城市的發展而發生變化，我給學生舉出了學生身邊的“六合車站”的幾次位置的變動，使之更為熟悉，并激發學生思考，車站位置為什么發生變化？變動有什么益處？從而激發學生探求原因、深入學習的動力。

二、創設生活情境，突出學生主體地位

在教學的過程中，教師是導演，學生是演員。學生能否積極地參與教學過程，直接影響教學的效果。如果我們在地理教學過程中只是照本宣讀，學生學習起來就索然無味，也會完全處于一種被動的學習狀態里，認為地理學習是很累、很枯燥的。如果在課堂上創設一定的生活情境，讓學生充分扮演“演員”的角色，使之處于主體地位，相信他們會更加積極主動的投入到地理學習中去。

例如，在講到“工業區位選擇”這一節時，我讓學生充分發揮主體作用。我提出，假設你們是手上擁有5000萬元老板，你想辦一個鋼鐵廠，在政府允許的基礎上，你會把鋼鐵廠建在哪里？你主要考慮的因素是什么？學生儼然成了一個個老板，個個爭先恐后地說出自己的想法。我乘勝追擊，引導學生再思考“在社會生產活動中存在著許多種工業，那么對于一個工業地域的選擇，我們應該考慮哪些因素？”這樣進行地理學習，學生既掌握了知識，課堂氣氛也得到了充分調動，不僅可以培養學生學習的熱情、發散思維，也保證了學生主體地位的確定。

三、借助生活現象，激發學生思考

學生非常熟悉生活中的現象，有選擇地選取一些學生熟悉的生活現象來解釋、突破課本上的重點和難點，更利于學生理解，更容易激發學生的思考。如教學“太陽高度角”時，我請學生留意：一天當中人的影子在正午時候最短；一年當中我們南京地區正午時間，冬季人的影子比夏季長。同時進一步激發學生思考“這些現象與地球的運動存在什么關系？一天當中的太陽高度是怎樣變化的？對于同一地區，一年當中太陽高度變化有何規律？”

如講到“大氣對太陽輻射的削弱作用”時，提到“在夏季為什么更多的人穿白色衣服，而冬季更多的人則穿深色的衣服？”“為什么下雪之后會覺得更冷？”這樣借助生活現象可以使枯燥的理論知識轉化為現實的生活問題，容易激發學生思考，喚起他們的學習興趣和探索欲望。

四、重視時事，培養理論聯系實際的能力

“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的學生很難適應當今素質教育的軌道。把最新的實事內容有選擇地融入到地理教學課堂中，不僅可以使教材內容更形象，也可以大大提高學生學習興趣和理論聯系實際的能力。

如新聞報道“印度尼西亞蘇門答臘附近海域2012年4月11日下午發生8.5級強震，地震監測機構發布海嘯預警，隨后多個國家相繼發布海嘯預警，一些國家還實施了緊急疏散措施。目前尚無傷亡報告。”如此強烈的地震發生牽動著學生的情愫。因此，就針對此次自然災害，我與學生進行了討論。當講到此次地震發生的位置時，我讓學生關注此次地震發生的位置，正好處于印度洋板塊與亞歐板塊的交界處。同時設問：板塊與板塊的交界處有什么特點呢？它與地震的發生存在什么聯系呢？讓學生帶著疑問去學習，去探索，學會用理論知識解答實際問題，以達到更好的學習效果。

總之，以生活的理念進行地理教學，不僅可以優化地理教學，還可以著眼于學生的發展，給學生以生活的意義，使以實踐能力為核心的素質教育真正落到實處。

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