“對話”演繹精彩的品德課堂

摘 要：在小學品德教學中，教師應有效引導學生與教材對話、與教師對話、與同伴對話，引發學生在對話的過程中，與自己對話，進而產生道德情感，提升道德認識，促進道德習慣的養成。

關鍵詞：與教材對話；與教師對話；與同伴對話

中圖分類號：G416 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）03-027-2

新課程倡導“對話”理念，強調教學活動不是獨白式的說教活動，而是以溝通、合作為特征的“對話”活動。小學品德教學也不例外。它應該是學生在教師引導下，與教材、與教師、與同伴進行多重“對話”，最終實現與自己對話并提升品德的活動過程。

2011年11月，我有幸參加了蘇州市中小學課改觀摩研討活動，觀摩了教研員胡春娜老師執教的《做事不拖拉》，感觸頗深。以下我就結合課例談談對如何引導學生有效對話的一些思考。

一、與教材對話

1.利用鮮活的對話伙伴。

在《品德與生活》教材中，編者創新地安排了兩個兒童“圓圓”和“盼盼”作為主人公，成為“教材中的兒童”，與“教室中的兒童”形成了“你——我”的對話關系；編者還引入了“創創鼠” “樂樂猴” “愛愛鴿” “康康熊”四個擬人化的動物在教材中串場，與學生交流。作為教師，應充分利用好這些對話伙伴。更可以利用多媒體技術賦予這些“伙伴”更鮮活的生命力，讓他們會說話、會思考、會評價，和學生的思想情感真正地互動起來。

例如：一上課，胡老師就高興的告訴小朋友們：今天的品德課，我給大家請來了一位朋友——盼盼。而且整堂課，胡老師始終沒讓盼盼離開過，他和小朋友們一起上課，體驗，思考。有了盼盼，孩子們的課堂更加有趣、生動，有了盼盼，孩子們的學習更加投入、有效。

在《品德與社會》教材中，雖然沒有了以上對話伙伴，但是教師完全可以根據教學需要，創造性地設立像“盼盼”這樣的鮮活的對話伙伴，同樣可以達到理想的教學效果。

2.捕捉真實的對話內容。

新課程品德教材全所未有地關注兒童的生活，教材內容體現了極高的“生活性”，為教學提供了很多的現實“例子”。但是由于地區的差別，學生實際情況的差別，“生活”的面貌也是有所差別的，因此，教師就必須從兒童的實際生活中捕捉對話內容，適當補充一些“活”材料和學生身邊的“真”事，從而進一步提高對話內容的針對性、實效性。

如胡老師在教學的過程中，多次利用了一組圖片：起床穿衣圖、洗漱圖、整理書包圖、吃飯圖、作業圖……這些都是學生日常生活中的真實鏡頭，而非教材中的鏡頭，一開始用來描繪了盼盼的生活狀態，在后來“找找自己身上的拖拉”環節，再次出現了這一組圖片，胡老師正是本著密切聯系學生生活的原則，作了如此精心巧妙的設計，實現了品德教學真正從生活中來到生活中去。

3.創設生動的對話情境。

品德教學中創設生動的情境，可以調動學生的學習熱情，促進他們積極的道德體驗，引發良好的的道德情感，從而提升品德行為。教師應巧妙地將對話伙伴、對話內容融入一定的情境中，將生活、問題、活動等融入到統一的情境中，并積極引導學生身臨其境，用自己的方式與文本建立有效的對話。多媒體課件、表演等都是創設對話情境的不錯手段。

胡老師在教學中精心設計了多處對話情境，例如小朋友們在聽了盼盼之所以拖拉的想法之后，胡老師加以引導：誰來勸勸他？誰能把他勸醒了？在小朋友們充分的勸說下，胡老師又進一步創設：盼盼聽了大家的話，是怎么想的呢？我們來聽聽盼盼的話。這樣的勸說，與其說是觸動了盼盼的心靈，不如說是觸動了孩子們自己的心靈，這樣的情境對話，有效促進了學生道德情感的體驗，為道德認知和行為架起了橋梁。

需要指出的是，教師在思考如何引導學生與教材對話之前，自己必須首先完成自己與教材的無聲對話，這是教學成功的基礎和前提。

二、與教師對話

1.把握對話的時機。

傳統的課堂教學導致了學生在潛意識中知道要想辦法配合老師，順應老師的教學預設，新課程改革要求教師把話語權交給學生，老師不再是話語權的霸占者，而是話語權的傳遞者。教師，只需在恰當的時候，組織學生展開思維的碰撞，引發學生進行深入的思考，從而幫助學生完成意義的建構，因此教師必須把握好對話的時機。

例如在胡老師的課堂里，你根本聽不到她的長篇說辭，有的只是重點、難點處點撥一下，新舊知識銜接處引導一下，問題生成時追究一下，學生會說的老師不說，學生不會說的讓其他同學說說，所有同學不會說的再由老師來說。

特別需要注意的是，品德學科是教會學生生活、做人的學科，因此教師必須要關注“價值導向”，教學對話一旦失去“價值引導”，學生天馬行空，自說自話，偏離教學目標，那么品德學科的課程意義也就失去了。因此教師把握好對話時機的同時，必須把握好對話的導向。

2.追求對話的深度。

品德課程是以“幫助學生參與社會、學習做人”作為課程核心的，因此教學必須要“尤其關注正確的態度、價值觀的形成和行為習慣的養成”。 教師能把教材背后這個意義世界看得多遠，學生就能跟著走多遠。因此，教師應充分調動自己的人生經歷、體驗和感悟，引導學生從“淺教材”進入，最終到達教材背后的“深意義”中去，實現與學生間的深度對話。

例如在教學中，胡老師根據教材精心設計了這樣一個討論活動：假如拖拉了……從老師到家長到同學，從醫生到消防員，胡老師引導學生層層深入地開展討論，學生的心靈漸漸受到強烈的震撼。師生間的深度對話帶來了學生深度的情感體驗，唯有此，才能真正觸動他們的心靈：原來做事拖拉看似是一個小問題，但如果不引起重視，養成做事拖拉的壞習慣，就會對自己、對他人造成很大的傷害。

3.保持對話的溫度。

師生對話，要深度，也要溫度。兒童是活潑的也是乖巧的，是天真的也是伶俐的，在他們眼里，“老師”是親昵的，老師的話是神圣的，因此，老師要用“心”和孩子互動、交流，一句評價，一個動作，一個微笑，都能使師生間的對話升溫。這種溫度對于創造學習氛圍、激發學習興趣、調動積極思維，提高課堂實效，起著不可低估的作用。

例如胡老師在小組長分發自查表格的過程中，她沒有等待，而是注意著小組長的動作，當第一個小組長分發完畢時，她送上了溫馨的評價：這個小朋友動作真快，一點也不拖拉。

這樣的一個真誠、和諧、溫馨的課堂，會讓學生原有的偏頗得以糾正，原有的感受得以豐富，原有的認識得以提高。

三、與同伴對話

小學品德課程以兒童直接參與的豐富多彩的活動為主要方式，強調寓教育于活動之中。引導學生與同伴對話，就是引導學生在課堂討論、表演、辯論等活動中交流、互動、合作，獲得經驗，形成體驗。對話，不僅有知識的深化，更有對知識的超越；不僅有思維的流動，更是有意義的生成。對話，是教學中極具潛力的人力資源，是教學成功不可或缺的因素。

1.讓交流實現情感的交融。

學生與學生年齡相同，生活經驗相似，思維方式相近，他們之間溝通起來更加直接，相互更容易接受。而且在交流過程中，生生間情感態度、知識能力等多種因素的相互影響、相互啟發，能產生一種積極的多邊互動，能使學生體驗到創造的喜悅與生命的感悟。

例如胡老師在“金點子發布會”這一活動環節，就組織了小組交流活動。首先，小組內的各個成員各抒己見，充分交流“怎樣不拖拉”這一問題；然后進行全班交流。學生積極性高漲，真實的、情感的、智慧的、參與整個交流過程，氣氛活躍，收獲豐實。我想，如果將全班指名交流的方式變換成小組匯報交流的方式，那么小組交流活動中學生與學生對話的意義就更能彰顯。

學生與學生之間的互動交流，有利于他們在相互啟發和感染中獲取知識，促進他們知識、能力、情感和道德的健康發展。

2.讓傾聽帶來思維的碰撞。

我們常?？梢钥吹竭@樣的課堂情景：學生爭先恐后，踴躍發言，但都是自說自話，急于表達自己的觀點，而不關心別人在說什么，這自然就造成了對話的內容不能在交流與碰撞中得到提升。一個好的對話者，應該是一個善于傾聽的人。因此教師要有意識地培養學生善于傾聽的習慣。因為在課堂上，當學生在聽到另一種完全不同的做法時，他的智力在接受挑戰，他的思維在受到碰撞。

在胡老師的課堂里，她始終是一個最好的傾聽者，而且，她也始終關注著學生的傾聽情況。在小組交流的時候，她會悄悄來到那個分心的小朋友身邊，輕輕地提醒他；有時也會給不認真聽的小朋友一個小小的懲罰：請你把剛才聽到的再說一遍。

可見，教師不僅可以通過有效的評價，樹立榜樣加以引導，也可以給予一定的傾聽任務進行強化，讓學生逐漸從被動傾聽變成主動傾聽。

3.讓質疑閃耀個性的光芒。

一個好的對話者不僅是一個傾聽者，還要有自己獨立的見解。教師要鼓勵學生主動、大膽地亮出自己的見解和疑問。生生對話，就是要讓不同的觀點和意見彼此碰撞、激蕩、交融，從而讓真理脫穎而出。質疑，讓學生的個性得到淋漓盡致的張揚、體現，已有的知識被他人的視點所喚醒和激活，課堂呈現出精彩紛呈的多元化感悟，整個對話過程充滿了創造色彩。

無論是學生與教材的對話，與教師的對話，還是與同伴的對話，三者都融匯在教學過程之中，整個教學過程是多重對話的過程。其終極目標都是引發學生在對話的過程中，與自己的心靈對話，與自己的思想對話，進而產生道德情感，提升道德認識，促進道德習慣的養成。