淺談語文課堂的情境創設

摘 要：情境教學是語文課堂上常用的一種教學手段，在課堂上，教師創設情境教學的方法和手段有很多，其中包括：以情動情、續寫留白、多媒體渲染、設置游戲、角色扮演等等，這些都是寓教育內容于具體形象的情境之中，對學生理解教學內容有著極大的幫助。

關鍵詞：情境創設 語文 角色表演 朗讀

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.01-02.026

“作者胸有境，入境始于親。”語文教學，特別是文學作品的教學，關鍵是要領學生入境。當然，“境非獨謂景物也，喜怒哀樂亦人心中之一境界”。境與情也是辯證統一關系，所以使得情境教學活力四射，永遠魅力無限。

情境教學是語文課堂上常用的一種教學手段，在課堂上，教師創設情境教學的方法和手段有很多，其中包括：以情動情、續寫留白、多媒體渲染、設置游戲、角色扮演基等等，這些都是寓教育內容于具體形象的情境之中，對學生理解教學內容有著極大的幫助。

一、以情動情

我們的教材中的許多文章都蘊含著豐富的情感，如何引導學生體會看似平淡實則蘊涵豐富情感的字字句句，僅僅通過學生和老師的分析是難以達到效果的。這就需要以情動情、聯系生活的情境設計。《我的母親》一課中，處處洋溢著母子之間的那份愛，但學生體會不深，認為這些都是稀疏平常的小事。所以在教學中，每當分析母親籌備“巨款”送“我”上學、除夕之夜母親送“我”返校時，我常常動情地向學生講述我的父母對我的愛，還把感動中國十大人物——托舉生命的最美媽媽吳菊萍的事跡介紹給學生。在我的引導下，學生們紛紛說起了自己的母親，說起了母親的艱辛與樸實。課后我別出心裁，布置了一個特殊的作業：“學會感恩，為你的父母親洗一次腳、做一道菜、捶一捶背、道一句‘你們辛苦了，我永遠愛你們’。”通過聯系生活，激發了學生的情感，學生們很快明白，母愛如水，涓涓小溪滴滴沁人心田。這種在學習課文的過程中和學生的生活結合起來，然后再回歸課文，所以起到了跳出課文的同時又解決課文的效果，都是因為我們創設了良好的生活情境和情感情境，真可謂以情動情，情比金堅。

二、多媒體渲染

布魯納說過，學習最好的刺激是對所學學科的興趣。直觀形象、圖文并茂的多媒體技術可以通過其新穎性、趣味性、藝術性來吸引學生的注意力，激發學生的學習動機。在渲染氣氛的同時，多媒體技術可直接作用于學生心理認知活動和情感活動，使學生產生一種身臨其境的感覺，迅速融入具體的情境，從而深入感知課文。我在講授《荷塘月色》一課時，運用多媒體教學，向學生們展示了清華荷塘的美麗風光，然后聽課文配樂朗誦。美輪美奐的畫面、如詩如畫的話語引發了學生內心的共鳴，學生們仿佛跨越空間，在清華荷塘的晚景里品味到了朱自清先生寄情于荷塘月色排遣胸中郁悶與哀愁的真情實感。在一定程度上領略到了《荷塘月色》的畫面美、語言美、意境美，為接下來的課文講解奠定了情感基礎，激發了學生的讀書欲望。

三、設置游戲

設置游戲情境使得課堂教學“活”了起來，讓學生變被動學習為主動學習，以此積極投身于課堂中，達到在短暫的時間內學到盡可能多的知識和做人道理的目標。《談談記憶》開課前，我帶領學生做了個關于測試記憶的游戲，列舉十個沒有任何關聯的詞語，給學生三十秒時間記憶詞語，三十秒后把所記住的詞語按順序寫下來，看誰寫的最快，記得最準。通過測試記憶這個游戲最大程度地調動學生們學習的積極性，在緊張的競賽中了解自己記憶能力的同時，又帶著好奇心去認真閱讀課文，尋求提高記憶力的方法、掌握本節課的內容。

四、分角色表演或者朗讀

有的課文非常有戲劇性，所以適合分角色表演，給學生創設一種生活情境，以此發掘他們的理解能力，能有助于學生主動而迅速地理解課文。如《鄒忌諷齊王納諫》中，鄒忌以與徐公比美察覺遭受蒙蔽之事諷勸齊王納諫，這個故事本身十分適合表演，于是我就鼓勵學生進行分角色表演，學生們為了演好文章中的角色，必須對課文進行認真的朗讀、翻譯并研究，自由組合成小組，每個小組的同學在一起對各自的角色進行細致的揣摩，所以表演情景收到了意想不到的效果，取得了意想不到的收效。還有《鴻門宴》一課，我班是通過首先分角色朗讀，然后分組分角色表演，我想辦法把學生帶進那個時代和背景中，學生才充分的理解了課文，加深了對文言文的理解，在鍛煉學生對語言文字理解的同時又鍛煉了他們的語言表達能力。

創設情境的手段和途徑很多，比如用故事帶入、分角色朗讀、分角色表演、以情動情、（下轉第122頁）

（上接第42頁）續寫留白、多媒體渲染、設置游戲，等等。總得來說都是通過一種學生自主、自動創設的情境，而且是容易使學生受到情感的震動，或者有切身的體驗等等，使學生在情境中提高觀察、想象和思維能力，這樣他們不僅受到熏陶，還學到了豐富的知識，達到了“潤物細無聲”之效。