淺談新課改條件下歷史教學

摘 要：新課改之初，在教育教學過程中面臨許多困惑，通過課堂實踐，也經過多次的嘗試，逐漸摸索出一套調動學生積極性的方式、方法。本文從課改之初的困惑到授之以漁、凸顯學生主體地位幾個方面加以闡述，淺析新課改條件下應如何進行歷史教學。

關鍵詞：新課改 興趣 歷史教學 教學改革

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.01-02.017

我所在的中學是一所普通的農村中學，教學設備簡陋，生源基礎差，中考成績也就是二三百分。面對這樣一個群體，作為教師的我們既要教書育人，又要把孩子培養成功、成才，感覺壓力很大。從2009年開始，我所在的學校也開始實行新課改，下面就結合教學實例談一談我是如何在新課改條件下進行歷史教學的。

一、課改之初，困難重重

一開始的教學活動進行的不是很順利，或許是學生基礎太差，又或許是學生還不太習慣新的教學方法，雖然我感覺課下把課備得很充分，但學生對教師的引導、提問、啟發置之不理，啟而不發。學生的積極性、主動性發揮不出來。如果一味地等學生發表看法，在有限的課堂時間內，就會完不成教學任務。面對此情此景，我對自己說，不要輕言放棄，課改勢在必行，我一定會找到適合同學們的方式方法。

二、師傅領進門，授之以漁

課改之初我就在教學實踐中碰了壁，我深知課改不能一蹴而就，理論不能與教學實踐相脫節，我們這里的學生基礎差，更不能急于求成。

首先我認為要調動學生的積極性，就要培養學生學習歷史的興趣。學生們對歷史史實雖知之不多，一知半解，但對一些影視劇卻情有獨鐘。為了激發學生學習興趣，我在課堂上會引用電視劇目情景，如我們在學習中國古代政治制度內容時，講到秦朝的三公九卿制，涉及三公的職責我提問道：請問同學們，我們在看影視劇的時候，宣讀皇帝圣旨一般會是什么人啊？同學們異口同聲地說是太監。我順便說道，太監（宦官）是在以后才負有這項職責的，在秦代，誰負有這項職責呢？通過閱讀課文同學們知道了在秦朝宣讀皇帝圣旨的是御史大夫。同時御史大夫還負有監察職責，與丞相、太尉一起合稱三公。如學習明清時期政治制度，我問同學們，看沒看過《宰相劉羅鍋》這部電視劇，同學們都說看過，我順勢說，劉墉歷史上倒真有其人，但在大清朝有沒有這么一位宰相就另當別論了。通過學習這節課，我希望同學們能給我答案。這樣一下子就激發了同學們的好奇心，通過閱讀課文，很快同學們就告訴我明朝朱元璋已廢掉丞相，清朝是不會有什么宰相的。于是我也順便告訴同學們，影視劇不同于歷史，我們學習歷史，要學會用馬克思主義的唯物辯證觀點去還原歷史真相評價人物是非。通過課堂中貫穿的一些小插曲，同學們學習歷史的熱情明顯提高了，一些同學甚至會在課下與我探討一些野史或是一些歷史問題、歷史人物，師生之間的距離也明顯拉近了。

其次我認為歷史學科不是一個孤立的存在，學好歷史必須要建立歷史學科與其他學科之間的聯系。如政治學科中的主次矛盾原理，現象與本質關系原理，經濟基礎決定上層建筑原理，社會存在決定社會意識原理等在歷史教學中就常常會用到。再如一些地域概念如：中原地區、長江流域、東北地區、東南沿海等，還有讀圖、識圖能力都與地理知識分不開。同時我認為語文學科的一些教學方法也可以為歷史所用。歷史就是由一件一件的事構成的，像鴉片戰爭、甲午中日戰爭、太平天國運動、義和團運動等，我們在分析事件時，可以像分析語文課文那樣找出事件的原因、經過、結果。再結合歷史教學，深入分析事件的根本原因、具體原因、直接原因。通過事件的經過、結果分析事件產生的影響（積極的、消極的、中國的、世界的）。并讓學生們明白，每件事的原因都在事件發生之前，每件事的影響都在事件發生之后。總而言之，歷史學科不是孤立的學科，學歷史的方法也可以多種多樣，各個學科之間可以相互借鑒，相互促進。

再次我認為不僅歷史學科與其他學科之間有聯系，同時學好歷史更要建立學科內部的聯系，所以我在學習課本之前都要求學生先看目錄，把一本書的知識體系建立起來；在學習每一專題之前，我也會讓學生把本專題基本內容認真瀏覽，掌握小節之間的聯系；在學習每一小節時，我要求學生先縱觀全文，找到本節課主要內容，從整體上把握全節，再細枝末節，把握全篇。長此以往，從一開始我就鍛煉學生建立框架體系，有了知識框架，再逐步充實內容，讓學生能夠根據目錄回顧全書主要內容，把干巴巴的脈絡體系演變成一部鮮活、生動的歷史。就這樣，在學習新知的過程中，我充分發揮教師的主導作用，不是注重過多的傳授知識，而是授之以漁，發揮師傅領進門的作用，讓他們知道怎樣學，學什么；讓他們感覺到歷史知識不再是那么枯燥無味、不再是那么高深莫測，做到教師教、學生學都游刃有余。

三、凸顯學生主體地位

為了調動同學們的學習熱情，充分發揮學生能動性，在這幾年中，我多次參加市、縣組織的優質課、觀摩課學習，細細品味，認真琢磨，不斷學習、借鑒其他老師好的教學方法，把它應用到我的課堂教學中。我認為，要發揮學生能動性：第一，通過學生自己動手、動腦突出其主體地位。如教師課前布置學生查找資料，尋找與本節相鏈接的內容，并用講故事、人物介紹等形式表現出來，即給他們留有準備、思考、探究、發揮的空間。另外讓學生在預習課文的時候要善于發現問題，善于多問自己一個為什么，同學之間也可以相互提問，相互質疑，答疑。自己解決不了的課上弄明白。

第二，通過討論相互交流突出學生主體地位。例如對秦始皇的評價，為調動學生積極性，我設計了一道這樣的練習題。秦始皇被秦朝人民告上了法庭，請你為被告秦始皇寫一份辯詞或為原告秦朝人民寫一份訴狀。同學們相互交流，激烈爭論，發表見解。有同學說秦始皇德高三皇、功蓋五帝，支持被告；也有同學說他不體恤人民，是個暴君，而支持原告。通過這樣新穎的形式極大地調動了同學們參與課堂的積極性，同時也讓同學們明白憑價歷史人物要全面，不要以偏概全，既要看到其優點，也要分析其不足，注重史實的積累，才能還歷史人物以公正。

第三，通過分組活動彼此合作突出學生主體性。我把全班分成四個小組，每節課前都會給各小組布置不同的任務。讓他們自己查閱資料，收集信息。課上每個小組把各自整理、歸納的內容與全班同學交流。這樣同學們既有參與的快感，又能增強集體的榮譽感。另外我還多次打破課堂教學常規，有時把課堂變成辯論會場，有時又變成小品大賽，還曾組織歷史知識大賽、歷史論文比賽等活動課，用多種形式讓學生參與到歷史教學中來。延伸教材，豐富情感，感悟歷史，凸顯學生主體地位。

總之，在教育教學改革的今天，如何在教學中激發學生學習興趣，增強學生參與意識，從過去要求學生“學會”到今天做到學生“會學”，有待我們進一步的探討和實踐。

參考文獻

[1]劉軍.中學歷史教學研究.北京：人民出版社 2009

[2]馬衛東.歷史教學概論.北京：北京師范大學出版社 2010

[3]宋頌，馬敬良，杜文星.高中歷史新課程教學研究 北京：華文出版社 2011