發揮自主探究模式提升初中物理教學成效

【摘 要】自主探究模式是近年來初中物理教學改革的一道靚麗風景，廣大初中物理教師在這一方面傾注了大量心血，有效提升了初中物理教學成效。在這一教學模式的有效運用中，教師應當把握住五個方面的要點，構建適應初中物理自主探究教學的有效載體，營造適應初中物理自主探究教學的良好氛圍，設計適應初中物理自主探究教學的學習線索，組織適應初中物理自主探究教學的互動過程，開展適應初中物理自主探究教學的課外拓展，為物理教學成效提升奠定扎實基礎。

【關鍵詞】初中物理；自主探究；教學改革

在當前的初中物理教學工作中，激發學生學習興趣和培養學生學習能力成為了教學成效提升的重要切入點，對于初中物理教師而言，最為重要的是全面、深入地貫徹新課程理念，轉變自己物理教學中的片面之處，從教學模式創新入手，更好地促進學生全面發展。筆者長期從事初中物理教學工作，立足于教學實際開展了有效的探究與嘗試，將自主探究模式引入課堂，為學生物理綜合素養提升發揮了積極作用，本文將作簡要論述。

一、構建適應初中物理自主探究教學的有效載體

初中生正處于青春期，初二年級以后的學生在自主學習能力方面具有了一定的進步，更好地集中學生的集體智慧對于提高教學成效方面作用明顯，運用自主探究教學模式是建立在學生深入思考和相互協作基礎上的一種教學模式，能夠讓學生的思維活躍起來，教學氛圍生動起來，在物理教學中提高學生的參與性，促進學生知識、能力與情感的共同發展。為了實現這樣的教學目標，教師應當創設較為有效的學習載體，最大化地發揮學生自主學習的作用，同時也有利于教師的點撥引導。筆者在教學中建立了合作探究學習小組這樣一種較為有效的形式，將學生分為多個小組，教學活動建立在這樣的載體之上。在初中物理合作學習小組的建立上，筆者主要抓住了三個方面的技巧，首先在小組的數量上把關，一般情況下小組的成員保持在6-8人的規模較為適宜，這樣的規模適中，有助于學生進行合作研究，不至于在教學活動中無法掌控。其次，在小組的成員組成上兼顧學生全體，不僅在每一個小組里面安排有物理學習優秀的學生，還安排有一些學困生，這樣能夠將學習小組的補差作用發揮出來，也有利于全部的小組能夠形成競爭。另外，筆者還對每一個小組的牽頭學生進行了培訓，不僅要求他們能夠領會教師的意圖，還要能夠在小組中落實目標任務，對學困生進行思維方式與解題技巧方面的點撥，帶領整個小組的成員提高物理學習成效。

二、營造適應初中物理自主探究教學的良好氛圍

初中物理自主探究模式教學中，學生的興趣與情感對于教學活動的有效開展具有重要作用，濃厚的物理學習興趣以及積極的學習情感，是促進學生更加熱愛物理學習的重要動力，在這樣的背景下，教師更要注重激發學生的物理探究欲望，營造有助于這一模式教學活動開展的良好氛圍。筆者主要從以下幾個方面入手，首先，通過學生身邊熟悉的事物激發學生對物理學習的興趣。如在教學浮力的內容時，筆者利用學生在浴池中的切身感受作為話題，向學生提問：為什么在水中能夠輕易地用雙手支撐抬起身體？學生大多數有這樣的體會，探究欲望一下子被激發出來，筆者趁勢引入有關浮力的內容，將學生帶進了新授教學之中，提高了學生的學習興趣。其次，筆者運用趣味性物理實驗作為引子激發學生的探究欲望，如筆者運用“瓶口吞熟雞蛋”這樣的趣味實驗導入新課，學生看到熟雞蛋被瓶口吞進去一部分之后大為驚訝，帶著這樣的疑惑進入到物理學習之中，學生的探究欲望能夠有效轉化為學習探究的動力。另外，筆者還借助于多媒體等信息化教學手段對學生進行激趣，向學生介紹了我國乃至國際上在物理學研究方面的豐碩成果，以及運用于我們的生產生活的各種物理科學，讓學生對所學物理內容充滿興趣，感受到物理科學的無窮魅力，這對激發學生的探究學習欲望具有重要的促進效應。

三、設計適應初中物理自主探究教學的學習線索

運用自主探究模式開展初中物理教學活動，較為重要的一個環節就是安排學生自主學習的線索。以往的物理教學中，教師都是直接對學生進行知識點的灌輸，這樣的教學模式不利于學生的能力發展和興趣激發，自主探究教學模式立足于放手讓學生進行學習，這就需要將教學目標要求、重難點提煉為一組探究題，交給學生進行分組學習研究，依靠學生自己的努力來完成學習任務。教師在探究題的設計中，要把握好全面、重點原則，要能夠囊括整個教學目標，還要選準難點環節，設計出既全面又精煉的思考題，交給學生在課堂上分析研究。如教學《浮力》時，筆者首先在課堂上開展了浮力小實驗，將三個相同的玻璃瓶子分別裝入不同量的水，讓瓶子處于上浮、懸浮以及下沉三種不同的狀態，在此基礎上引入浮力，并向學生出示一組探究題：“1.什么是浮力？有沒有方向？2.在水面漂浮的玻璃瓶受到浮力，處于懸浮以及下沉的玻璃瓶受到浮力嗎？3.浮力大小等于什么？浮力和哪些因素有關？物體沉浮改變的條件是什么？”通過這樣一組探究題，筆者引導學生分小組進行學習研究，思考學習的過程，也是學習目標逐步實現的過程。在教學實踐中，筆者深有感觸，將原本教師講解的知識點轉變為學生學習研究的線索，同樣能夠實現學生掌握知識點的目標，但是在培養學生學習能力方面的作用差異是明顯的，教師在探究提綱的設計中更要注重研究，使其成為初中物理自主探究教學的有效線索。

四、組織適應初中物理自主探究教學的互動過程

在初中物理探究式教學中，教師通常會陷入兩種尷尬的境地，一種是放而不收，結果導致學生在物理自主探究學習中處于較淺層面的學習，實際效果不理想，另一種就是披著自主探究模式外衣的變相灌輸教學。造成這兩種尷尬狀況的原因就是部分教師沒有把握好自主探究教學模式的實質，在操作上不夠規范，進而影響實際教學效果。筆者在教學中注意“收、放、煉” 結合，首先在“放”的環節，放手讓學生進行自主學習，要求學生以小組為單位，獨立思考、相互交流、討論分析，這樣的學習環節不去干預學生，給予了學生這樣的自主學習空間，學生的學習積極性以及分析研究的深度、廣度都會有所提高，體現了學生知識掌握與能力培養的有效兼顧；其次在“收”的環節給力，學生分小組進行自主學習，教師也不能成為袖手旁觀的局外人，此時應當在學生的小組之間巡視，了解學生按照探究題綱開展學習的進度，以及在學習中遇到了哪些難點環節。對于學生遇到的難點部分，如果實在無法自行解決的，還應當進行個別點撥，如果多個學習小組都針對同樣的問題遇到卡克，那么教師就要考慮是否在班級進行集體提示，以此掃清學生在物理學習中的障礙。另外，筆者還搭建平臺讓學生進行學習成果的“煉”，在每一個小組基本完成學習內容之后，筆者要求小組推薦代表進行相關學習成果的匯報活動，一個小組進行匯報，其余小組可以進行補充和完善，還可以針對不同的意見進行辯論或者實驗，最終辨別真偽，讓學生物理學習學得明明白白，掌握的扎扎實實。

五、開展適應初中物理自主探究教學的課外拓展

課外拓展延伸活動也是初中物理教學成效提升的重要促進因素，教師在教學設計中要將課外延伸活動與課內教學活動同布置、同落實。在課外拓展活動，教師要善于設計、因勢利導，將課外拓展活動有效運用并服務于學生的物理學習。首先，在活動內容的設計上要緊貼教材，依據教學進度安排、教學重難點要求，針對性地設計一些趣味性強的小實驗活動，滿足學生對物理學習探究的欲望，同時在這樣的小實驗之中鞏固物理知識點，培養動手實踐能力。其次，教師在安排物理課外活動時還要兼顧學生的發展差異性，設計不同難度與要求的活動，讓每一位學生都能夠滿足興趣愛好、符合發展實際并得到長足進步。另外，教師還要與上級教育主管部門、物理教學研究機構以及教學媒體、學習報社等保持密切聯系，發掘活動資源，為學生的發展提供幫助。

綜上所述，在初中物理教學中，教師應當立足教學實際進行創新，把握教學模式實施要點，全面促進教學成效提升。

【參考文獻】

[1]龍萬忠.初中物理課堂教學的有效性[J].科學咨詢（教育科研）.2010（12）

[2]劉明獻.培養自主學習能力 提高初中物理課堂教學效果[J].中國科教創新導刊.2011（12）

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區桃源中學）