中考體育自選項目實施小組合作學習教學模式的應用研究

【摘 要】合作學習是一種能夠提高學生合作學習能力，培養學生各方面能力的一種有效學習方法。在目前的體育教學中，由于學生個性特征各一，身心水平和學習能力的差異明顯，為課堂教學的開展帶來很多變數。畢業班體育考試班和學習能力的差異明顯，為課堂教學的開展帶來很多變數。在中考自選項目眾多，但主要集中在仰臥起坐、足球繞桿及部分跳類投擲類項目中，本人嘗試通過設置的學生同類項目的小組合作學習的教學模式，研究其對學生掌握學習技能的有效性，發展學生的創新能力和交往能力，使他們通過競爭與合作有效解決課堂問題，從而達到提高學習效果，優化課堂效率的作用。

【關鍵詞】中考體育；合作學習；自選項目；應用

前言：《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》中指出“鼓勵合作學習，促進學習之間的相互交流，共同發展，促進師生教學相長。”“合作學習”是相對于“個體學習”而言的，指的是學生在小組式團隊中為了完成共同的任務，有明確責任分工的互助學習。它可以是兩人或兩人以上之間的合作。“合作學習”教育模式有助于學生合作精神和團隊精神的培養，有助于合作能力的提高；有助于發展學生智力，激發學生興趣，提高學習效益，使學生互相啟發，互相評價，互相激勵，相互取長補短；“合作學習”可以進行信息交流，實現資源共享；“合作學習”有助于因材施教，使教師由泛泛地關注到有目的地引導學生向自主探究、競爭合作等學習方面的發展。本文根據合作學習的理念，就小組合作學習的教學實踐應用，探究其內在的規律。

1.研究對象與方法

1.1研究對象：

08-09學年初三（1）班40人，初三（2）班42人。

09-10學年初三（1）班43人，初三（3）班42人。

1.2研究方法

1.2.1教學對比法：隨機抽取08-09學年初三（2）班，09-10學年初三（1）班為實驗班，08-09學年初三（1）班，09-10學年初三（3）班為對照班。以兩學年上學期期末自選項目的考核成績和初中學業水平測試考試的選項成績做對比。

1.2.2文獻資料法

查閱近幾年來實施體育小組合作學習教學模式的有效教學方法及存在問題等相關文獻資料和書籍。

1.2.3數據統計法

通過初三下學期實施小組合作學習的教學實踐和實施前的數據統計，對相關的數據進行分析研究。

1.3體育合作小組學習的教學實驗研究

1.3.1實驗過程

對照班采用普通分組練習的教學方法教學。

實驗班采用設置同類項目的小組合作學習模式進行教學。

1.3.2具體做法：

①設置合作小組及分工，以上學期期末同類選項考試成績的高中低水平層次分3/4人小組，水平高有組織能力的學生為組長，其他組員協助器材、錄像及裁判等工作，一起合作落實教師的教學任務，組長及時反饋學習信息及效果，存在問題。教師依據學校具體情況并結合項目的分布對小組進行合理調整，強化學生責任意識和學習拓展，指導小組運用視頻技術分析研究動作并進行合理完善。②設置學習目標，以兩周為一周期，結合測試情況，進行目標的制定、調整，并結合小組情況及時進行輔助練習的更改和練習強度密度的調整。教師通過點撥和個別指導、談心等鼓勵學生實現目標。教師進行正誤示范動作演繹時，強調技術動作的經濟性和穩定性，學生要根據自己的身體和技術方面的優勢來完善自己的項目技能。③合作小組的相互評價，教師通過循環方式指導各小組進行個人評價、互相評價和師生評價。圍繞自選項目練習中出現的專項素質和技能情況進行評價，共同提出解決問題的方法。教師要鼓勵學生相互評價，通過組員的練習感受及時發現問題，解決問題，并提出某方面個人要提高技能的方向。④小組展示，通過合作小組的團體展示和代表展示，以賽帶練，增強實戰能力，激發各小組的團隊精神，鍛煉學生心理承受力，提高學生獨立完成自選項目的能力。教師還通過突擊的和增加難度的測試提高學生的應變能力。

2.實驗結果與分析

2.2.1實施體育小組合作學習的前后結果與分析

表1（08-09）學年初三級上學期期末自選項目考試成績

班級

表2（09-10）學年上學期期末自選項目考試成績

通過表1及表2發現，08-09學年實驗前，實驗班平均分為89.5，標準差為10.95，對照班平均分為88.5，標準差為9.6.分析比較，z值為0.44<1.96，p值>0.05，兩班的自選項目成績沒有顯著差異，基本處在同一水平。09-10學年足球25米繞桿項目等級標準提高了3秒，其他不變，實驗前考核，實驗班平均分為99.3，標準差為8.2，相應對照班平均分為100.9，標準差為9.3，比較分析，z值為0.4197<1.96，p值>0.05，兩班的自選項目成績也沒有顯著差異，處在同一水平上。

表3（08-09）初三中考自選項目考試成績

表4（09-10）中考自選項目考試成績

從表3和表4所示，在初三中考體育自選項目考試中，08-09學年實驗班平均分為111.8，標準差為9.6，對照班為106.3，標準差為9.，3.z值為2.64>2.58，p值<0.010。09-10學年中考自選項目實驗班平均分為112.6，標準差為5.1，相應對照班平均分為108.4，標準差為6.5，z值為2.64>2.58，p值<0.01 >13397。通過兩屆畢業班小組合作學習模式的實驗數據顯示，兩屆的隨機抽取班級的選項水平在教學實踐中存在非常顯著地差異。對照6

2.2.2體育合作小組學習方式與學習成績關系的分析

兩屆初三體育班級的選項中考成績對比說明對比看到中考選選項目合作小組，兩屆初三學生近8-10周的不同教學實踐的歷練，實驗班和對照班的運動水平發生了非常顯著的差異。分析原因，首先，通過同項目合作小組的分工協作，使課堂教學的容量提高，練習的時間和強度得到充分的保障，場地器材運用得以最大經濟化。其二通過設置合理小組層次目標和針對性調整輔導練習方法解決每個小組的存在問題，讓學生相互追趕組里的目標，減少學生自卑等心理障礙，增強小組長和成員的榮譽感和自信心。同時教師有針對性的點撥和有效的思想工作，使目標拆分合理細致而富有彈性。其三，通過小組成員的相互評價互相交流，學生掌握重點難點的練習方式有很多創新的手段，也迎合大部分獨生子女的學習興趣。教師在循環評價中關注面更細，更有目的性，更加接近一對一的有效教學手段。其四，通過小組之間和小組代表之間的賽練結合方式，各種突擊比賽和增加難度的考核，營造實戰場景，提高學生練習比賽的專注水平和突破極限的能力。對提高學生的實戰能力、克服考試焦慮緊張的心理及積累考試經驗都有很高的鍛煉價值。

表5兩年來實驗班小組合作學習與對照班常規學習后1分鐘仰臥起坐成績對照表

從表5分析，通過改善合作與競爭的小組學習方式解決學生的滿足心理，才能形成不斷超越自我的意志品質。教師在教學中讓學生明白仰臥起坐項目的技術原理和身體素質基礎，始終在放松能力、持久性和穩定性方面作出評價，并指導學生通過其他練習方法解決存在問題。在仰臥起坐項目小組合作學習中，學生分組由于考慮友情因素，相互評價提高了學習效率，動作的規范性強，輔助方法到位。各合作小組想到很多方法練習，男生小組通過連續跳欄和持實心球負重練習增強腰腹力量，女生通過俯臥拉橡皮筋和跳臺階加強力量練習。經常進行30秒，40秒，60秒及80秒的小組比賽，提高實戰能力。還通過相互的腰腿推揉放松身心。比傳統的集體練習方式更有效率，創新合作性強，評價真實性更可靠。

2.2.3體育合作小組的學習方式對提高教學有效性的分析

通過觀察和匯總體育自選項目合作小組的學習方式，對提高體育課堂教學的有效性有明顯的作用，首先，他們小組結伴學習的態度和氛圍有明顯改觀，輕松和諧的教學交流場景使學生更加用心學習，專注學習。敢于嘗試通過同伴的有效方法克服困難和心理障礙。其次，通過錄像、音樂節奏、多人協作及創新場景增減難度等手段有效拓展自選項目練習方式，對技術動作的分析，動作節奏的掌控、解決組員的薄弱環節及克服各種考試障礙方面有很好的幫助，大大豐富練習手段，提高課堂的效率。其三，在小組比賽和小組代表比賽中，他們用自己的方式捍衛自己的優勢，同時注重相互同伴的彼此尊重和鼓勵，對小組后進生的學習促進有明顯效果，故兩年中考合格率均達到100%。其四，合作小組學習方式減少師生的簡單教學關系，出現師生之間和生生之間的多個教學單位。對構建和諧有效有良好的作用。

表6兩年來實驗班通過開展小組合作學習25米足球繞桿技能的成績變化對照分析表

注：2010年中考的男女生選項25米足球繞桿評分標準比2009年提高了3秒。

從表6看到，實驗班同學通過短期的學習取得顯著的效果。教師在教學應用中，提出足球繞桿一定要注重距離的經濟性，變向的合理性和開球的準確性，保持人球合一，讓各小組通過學習體驗改善薄弱環節，發揮自己所長，形成自己的技術特點。在選項25m足球繞桿小組合作學習中，有的小組通過視頻分析優秀學生過桿動作有效性發現球貼桿而過最經濟。后來又一起通過反復的視頻分析，學會調整觸球面積和屈踝稍外翻使球貼桿過的技術，提高了學習的捷徑。有的小組通過對比尖子生和后進生的變向運球發現，支撐腳先球靠近標志塔滾動正向腳跟滾動支撐，擺動腿與球相觸前伸的穩定性最高。從而在穩定基礎上大膽快速變向提高運球速度，越練越體驗到合作交流的效果。由于增強了自信心，許多同學面對標準的提高并不畏懼，堅持足球選項而最終獲得成功。

3.結論與建議

3.1結論

3.1.1在老師指導下，小組合作學習方式對提高初三畢業班的選項的技能有非常顯著的作用，在較短時間內，實驗班學生的選項成績明顯優于對照班，有非常顯著地差異。

3.1.2小組合作學習方式豐富了課堂教學手段，提高課堂容量，增強師生、生生的課堂互動，最大限度利用了體育場地器材設備，特別適合在小場地學校實施，豐富體育教師的教學創新手段。

3.1.3小組合作學習方式體現學生的主體地位，對獨生子女的成長和團隊精神的培養有一定的作用，為學生通過多媒體、創設學習情景及運用心理輔導等手段提高學習能力和創新能力。

3.2.建議

3.2.1教師實施小組合作學習方式時，首先要熟悉任教班級的各種情況，注意細致了解學生學習狀況、運動能力個性特點及群體活動，合理分組分工，再通過對之前的數據分析設置合適的目標，建立學生體育選項階段檔案。所以小組合作學習的建立要在任教一段時間后實施比較有效。其次，作為教師不斷提高業務水平，通過更準確的統計工具和先進的視像設備分析學生運動水平，探討更為有效的練習教學手段。才能為學生提供更有效的解決問題辦法。

3.2.2學生在進行小組合作學習過程中，教師結合學生的實際情況，引導學生獨立完成小組計劃，通過檢查、評價、反饋、調整和完善課堂教學過程，提高學生主動學習和有效學習的能力，使學生在不斷交往評價中解決問題，在創新合作學習中身心得到全面發展。

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（作者單位：廣東省廣州市第三十七中學）