巧妙銜接生活，升華生物教學

【摘 要】我國著名的教育家陶行知先生曾指出：“沒有生活作中心的教育是死教育。”初中生物具有廣泛的生活基礎，教學自然更需要與生活相互融合。新課程改革充分考慮了學生的發展需求，強調生物教學要聯系社會，貼近生活，以促進學生全面發展。初中生物教學應該順應新課改的要求，從生活中挖掘教學資源，豐富生物課堂，提高教學質量。

【關鍵字】初中生物；課堂教學；生活

一、生活化導課激發學習興趣

所謂課堂導入，“導”為關鍵，其核心任務就是引導學生對教學內容產生興趣，將注意力轉向新知識的學習。因而，教師要重點關注學生的情感需求，激發學生對生物學習的積極性。初中生對純粹的知識的興趣遠遠不及對生活現象的興趣，生活化導課方式則能夠悄無聲息地將學生對生活現象的興趣嫁接到對生物學習中來，讓學生對知識產生親切感，為課堂教學建立良好的情感基礎。

教學選段：日常生活中的發酵技術

師：（準備道具：酸奶、酒釀、泡菜、饅頭等）同學們，你們看，老師帶來了這么多好吃的，這些東西你們一定都常吃，那么你們知道這些食物的制作過程和微生物有什么關系呢？

生1：泡菜需要腌制，過程中會產生很多微生物。

生2：廣告里經常說，一杯酸奶富含多少益生菌，看來酸奶的制作也需要微生物參與（學生笑）。

師：說得非常好，可見你們很留心生活。的確，酸奶需要多種益生菌，蒸饅頭要用酵母菌，泡菜需要腌制一段時間也是為了使微生物增生，酒釀要用到酒曲。微生物究竟是怎樣神奇地改變了食物本來的特性，讓它變得美味無比的呢？

（學生面面相覷，表示不知道，但又對這個話題很感興趣，開始小聲討論）

師：今天老師就帶領大家一起學習微生物的發酵技術，學完了這節課，你們也自己嘗試制作酸奶、蒸饅頭，做好了帶回來和大家一起分享好不好？

生：（齊聲、興奮地答）好！（開始正式教學）

案例分析：發酵技術在生活中的實例俯拾即是，教師只用了幾種生活中最為常見的事物就將發酵技術輕松引了出來，沒有刻意強調發酵的定義，只是從感性的層面上讓學生產生一個整體的印象。正因為只有這樣一個模糊的認識，學生的好奇心反而被激發出來，他們很想探究微生物究竟怎樣讓食物產生了質的變化，有效達到了“不憤不啟，不悱不發”的效果，喚醒了學生積極的學習狀態。

二、生活化情境詮釋知識內涵

新課程一再強調學生的課堂主體地位，呼吁以知識傳遞和轉移為主的教學過程要向學生自主構建、主動獲取知識過度。要實現這一轉變，無疑需要以學生已有的知識和生活經驗為基礎，創設合理、科學的教學情境，詮釋知識內涵。在平時的教學生活中，教師要注意收集與教學相關的圖片、信息、視頻等資料，建立一個生活資源庫，在教學過程中信手拈來，綜合應用生活素材，創設真實、形象的教學情境，推進學生對知識的理解。

教學選段：綠色植物與生物圈的物質循環

（教師出示兩張gif動圖：左圖為一只小狗爬在墻的陰影下，熱得直吐舌頭，右圖的小狗則選擇爬在大樹底下，怡然自得地休息）

師：大家來看看，這兩只小狗，哪只小狗更聰明啊？

生：左邊的小狗！

師：對。你們看，同樣是在炎炎夏日中爬在陰涼下，左邊的小狗就很自在，右邊的小狗卻熱得直吐舌頭。你們想想這是為什么？

生1：植物會進行蒸騰作用。

生2：蒸騰作用會帶走很多熱量，降低葉片的溫度。

生3：大樹底下的溫度比墻下的溫度低。

師：說的很好，正是因為有了蒸騰作用，植物葉片的溫度和周圍環境的溫度都相應降低了，這就是我們俗語所說的“大樹底下好乘涼”的道理。那么除了這點，蒸騰作用對植物本身和生物圈還有什么特別的意義呢？

（學生認真思考，隨后在教師的引導下得出了蒸騰作用的完整意義）

案例分析：在生活中，學生都對植物的蒸騰作用有了直觀的感受，有了生活經驗作為基礎，教師再利用圖片展示常見現象，創設了貼切又真實的教學情境，學生自然能比較輕松地解釋現象，有效加深對知識的理解，在此基礎之上再引導學生進行更深層的感知和學習就水到渠成了。

三、生活化作業發展實踐課堂

生物與生活的聯系千絲萬縷，短暫的課堂時間并不能包羅萬象，要真正教會學生活學活用生物，教學就應該突破課堂的限制，真正走進生活，并在生活中得到拓展和延續。教師應根據近期教學內容，利用周圍的公共設施，精心設計生活化作業，發展實踐課堂，鼓勵學生深入生活，進行調查研究，給學生提供應用知識的機會，讓他們體會學以致用的樂趣。

教學選段：地面上的生物作業設計

作業目的：了解周圍的植物的分類及特征，擴充知識點，并感受生物學習的樂趣。

作業要求：對周圍的環境展開調查（學校、小區、公園、植物園等），選擇十種有代表性的植物，詳細觀察并記錄其根、莖、葉、花、果實、種子的特點，建立植物小檔案。

作業成果：學生分組合作，共同進行觀測、記錄、數據整理、查找資料等，配合默契，各小組都圓滿完成了作業。在交流課上，小組間相互分享自己的調查成果，融合所得知識。

案例分析：這個調查作業全面調動了學生對實踐學習的興趣，他們身體力行，不僅在實踐中檢驗了課本知識的準確性，還通過上網、翻閱相關書籍等方式擴充了知識面，獲得了在課堂中無法得到的知識學習體驗。

“問渠那得清如許？為有源頭活水來”，初中生物這一泓清泉之所以能夠保持永不衰竭的活力，正是因為有了生活這股活水的注入。在教學過程中，教師一定要用好生活資源，科學導課激趣，詮釋知識內涵，并發展實踐課堂，質效并重，全面提升生物教學的質量。

【參考文獻】

[1]張新房.在初中生物教學中嫁接生活.學周刊.2012

[2]薛志剛.淺談新課程下的生物學習觀.中學生物學.2005

[3]王振銀.新課程視野下關于教學“生活”化的反思.中小學教學研究.2006

（作者單位：江蘇省如皋市外國語學校）