談初中物理教學探究

科學探究作為新課程的基本理念，應該成為重要的課堂教學方式，要培養學生學習科學探究的方法，發展自主學習的能力，養成良好的思維習慣，同時要保持發展好奇心和求知欲，發展科學探索的興趣，有堅持真理、勇于創新、實事求是的科學態度和科學精神。科學探究原指科學家們研究自然界的科學規律時，所進行的科學研究活動。而在新課程中指的是學生構建知識、形成科學觀念、領悟科學研究方法的個體創造性活動， 也是義務教育階段物理課程的重要內容，它對發展學生的科學素養具有不可替代的作用。

一、探究計劃的制定要具有開放性

教師不可急于告訴和引導到自己或教材的要求上，以體現人的智能結構的多元性，從而培養學生的探究能力，達成對知識形成多角的、豐富的理解，從而使他們在面對新問題時，能靈活利用處理。

讓學生制定好計劃做好實驗準備：包括器材、過程（表格）……在這一過程中一方面要體現科學家進行科學研究的思想和方法，更重要的是使學生做事目的明確，帶著問題去研究。學生把設計的方案提出后能得到教師和同學的認可，從而張揚了個性，會充滿自信心。設計實驗是一個創造過程，是探究中很重要的一個環節，直接影響到探究的結果。我們的做法是，先放手讓學生大膽地去設計，小組之間、組與組之間討論方案的可行性，哪組設計的方案好，對確實設計有困難的教師加以積極地引導。

二、探究活動是師生互動的過程

教學實踐和心理學研究表明，初中學生有了一定的觀察能力、實驗能力和思維能力，但分析判斷能力還不成熟，自主性還不強，因此還需要給予正確的、及時的指導。在探究學習中完全放手、束縛太多都不現實，不僅不能實現教學目標，對后續課程的學習也有負面影響。

因此，探究性學習活動中，既需要學生的自主探究，也需要教師的必要指導，在互動中實現教學目標。

探究教學活動是一種特殊的認知和實踐活動，教師和學生都是主體，也必須成為主體，他們各自通過自己的能動作用，履行各自的角色，并且和諧互動，只有這樣，探究教學活動才能順利展開。如果教師、學生中任何一方不能積極、能動、自主、創造性地履行自身的角色，便失去了主體的特性，那么，探究教學的目標也就不可能實現。

三、把握物理實驗探究程序，將教學目標的落實分段實施

物理實驗探究的過程是一個創造的過程，而創造力的核心是創造性思維，因此，探究實質是一個思維的過程，這個思維的過程是模擬科學工作者進行科研的思維程序來進行的。這種思維程序也就是學生物理實驗探究的程序步驟。這種思維程序有如下的各個要素組成：

提出問題→猜想與假設→制定計劃與設計實驗→進行實驗與收集證據→分析與論證→評估→交流與合作。

這一思維程序對教師來講是進行探究教學的一種重要的參考模式，對于學生來講是他們進行探究學習、創造活動的重要參考步驟，也是學生應該掌握的重要的學習目標。

但是物理實驗探究課題的選擇以及活動的范圍、層次都要考慮學生的年齡特點，注意循序漸進。課題應該從小到大，活動要從簡單到復雜，要求從低到高，要有一個逐步深入的過程。整個探究活動中要體現教師的引導作用。不同階段的探究實驗，有不同的達成目標。

四、探究活動應允許學生出錯，不追求活動的完整性

由于器材、環境、知識水準、操作技能等原因，學生的實驗結果和結論有時誤差較大。教師若以此為契機提出問題，通過分析、討論，找出原因，改進實驗方法，這對進一步提高學生的實驗技能和綜合能力會大有益處。共性的問題，教師要采取恰當的措施補救，或提出新的探究課題。這很正常，正是問題或錯誤，才有了改進和創新。

在組織《研究串聯電路特點》的一節課中，由于分組自主探究，學生的活動熱情很高，八個小組中的五個都由實驗數據歸納出了串聯電路中的電流、電壓特點。但是，有一個小組，實驗數據幾乎無規律可循，另兩個小組的實驗數據近似與電路特點相吻合。在交流時，由于受到有正確結論的小組的影響，后兩個小組的代表說：“我們的實驗數據顯示：串聯電路中各導體中的電流基本相等；串聯電路中各導體兩端電壓之和基本等于電路兩端的總電壓。”而實驗數據出現問題的那個小組的代表交流時講道：“我們小組的實驗不能驗證串聯電路中電流、電壓的猜想是否成立。”這種情況的出現非常正常，由于連接電路時導線接頭處接觸電阻的影響或操作不當，導致實驗失敗。雖然教學進度被打亂，我還要花費一節課的時間來“善后”，但能讓同學們動起來，積極地探究新的、更深一步的課題，這不正符合了我們教育的目的嗎？利弊互化，關鍵在怎樣看待、怎樣引導。

五、注重交流、評價的互動空間，給學生提供展示的機會

滿足學生體驗成功的快樂。得出實驗的結論不意味著物理實驗探究的完成。對結果的評估、科學解釋、對實驗的反思必不可少。創造心理學信息催化理論認為：倘若你有一種思想，我也有一種思想，而我們彼此交流，我們兩個人將各占有兩個思想，這是擴散性。信息擴散思想交換的結果，不只是各自占有幾種思想，還可以通過組合改造已有的思想而產生新的思想，或者在新信息的刺激下，通過聯想作用激發一些有價值的觀念，這就導致創造。所以我想重點要提示各位同仁，對這個環節千萬不能忽視。評估與交流可以是自我反思、小組互評、組內互評、師生互評。

在知識飛速更新發展的時代，要求我們教育戰線的教師不僅要傳授知識給學生，更重要的是要教會他們學習的方法，培養他們自主去探究知識的能力。只有具備了這種能力，才能適應二十一世紀知識經濟發展的要求。著名美籍華人楊振寧在南大的一次報告中曾講到中國青年有良好的理論基礎，但需要加強創新意識。開展多樣化的探究式教學，無疑會給我們的教育帶來盎然生機。

（作者單位：河北省任丘華北油田井下學校）