淺談化學課堂中學生問題意識的培養

【摘 要】問題意識是思維的動力，是創新精神的基石。強化學生的問題意識是培養學生創新精神的起點。本文主要從個人的教學實踐出發，討論關于化學教學中怎樣通過多種手段培養學生的問題意識，關注學生生成問題，使學生敢問、想問、會問、真正做到以學生為主體。

【關鍵詞】主體參與；化學教學；問題生成

傳統的化學課堂，都是教師問，學生答，少有學生愿意提出新的問題。通過分析，學生不敢提問的原因主要有三個，一是對問題意識的重要性認識不夠，認為提問是教師的事，而學生只管回答即可；二是心理因素，怕提出的問題不成問題或提出的問題過于簡單，會受到老師的責備和同學的笑話，怕提錯了問題，受到老師的批評；三是由于部分學生的化學基礎較差，平時不肯積極思考，提不出問題。

化學新課程強調學生探究能力的培養，要求學生具備較強的問題意識，能夠發現和提出有探究價值的化學問題，敢于質疑，勤于思考。因此“問題生成“就成為主要教學手段之一。

一、引導——預設“問題生成”的情境

以前的化學教學，教師就好像一個節目主持人，學生就是坐在后臺的觀眾。而新的教學模式最忌諱的就是這一點。新的教學模式強調學生在課堂中的主體地位，而教師則是一個引導者，引領學生走進節目的舞臺，做那舞臺上的閃亮星星。他所要做的就是因勢利導，尊重學生的想法，鼓勵學生獨立去思考、發現和解決問題。這個時候的教師不該把所有的“問題“一手包辦，而應該是大膽放手，做一個領路者，給學生預設“問題生成”的情境，繼而使學生產生認知矛盾，提出問題。教師應該意識到問題的存在是思維的開始，學生只有在“為什么”的情境中思維才開始啟動，在“怎么辦”的情境中思維就開始深入。

二、提取——抓住任何一個生成性問題

在教學實踐中，不少教師缺乏生成意識和及時捕捉、隨機處理課堂新信息的能力。“死的”教案成了“看不見的手”支配、牽動著“活的”教師和學生。當學生思維活動“出軌”時，教師不是漠視就是將其強行拉回來，納入預設的軌道，從而壓抑了學生學習的積極性，泯滅了他們創造性思維的火花。

由于學生的個體差異性，有的學生比較善于提間，有的卻會提一些沒有意義的問題。首先，教師要對學生的提問表現出極大熱情，不能置之不理或做簡單的結論性回答。要幫助學生建立起自信心，滲透給學生問就比不問強，要經常表揚敢于提問的學生。提供機會讓不同的學生都有機會得到展示，在原有基礎上有不同程度的發展，讓學生意識到自己質疑水平的提高。其次，讓學生評價，如學生在評價時可根據前面同學不同的說法作不同的評價：前面同學說得好，學生就說“我非常贊成他的想法！ ”說得不完整的，學生會說：“我可以給他補充嗎？ ”或者說：“我給他提個建議！”如果前面學生說錯了，就說：“我對他的說法有意見”，這樣學生在評價其他同學時，也學會善于發現問題，并提出問題。有的時候，雖然“生成”性問題，看上去與這節課毫無關系，甚至像是無稽之談，但教師如果能及時提取，并把他加工，可能會有意想不到的效果。

三、回歸——把提問、解問的權利還給學生

課堂教學要突出學生的主體作用，給學生個性發展的時間和空間，要在教學過程中實現師生互動、信息的雙向交流，要引導學生進行自主活動。在課堂當中，教師要主動的把提問的機會還給學生，讓學生在問題中產生求知欲望，開展探知研知的行動，最后得到結論。過去，教師將教學過程視為“爬樓梯”，認為教學過程是為了達到預定教學目標，如同在某個規定時間內需要爬上多少級樓梯，這樣學生就不需要問題生成的時間也沒有問題生成的時間，教學任務就能“順利完成”。這種做法明顯是錯誤的。要給學生充分質疑的時間和空間。在教學時間和內容的分配上，教師要精心構思、合理布局，使整個教學疏密有間、張馳有度，能由學生自己解決的問題教師就不要輕易包辦解答，能由學生自己歸納總結的問題教師就不要急于下結論。每節課至少留5分鐘的質疑提問時間，努力創設一種“人人愛動腦筋，個個樂于提問”的氛圍。

在課堂教學中應該讓學生自己提出問題，讓提出問題的學生充當“老師”，指定其他學生甚至老師本人回答問題，這樣就能激發學生的好勝心和提問的主動性，產生“想問”的沖動。轉變課堂教學評價方式，不能只肯定問的正確、合理的學生，還應鼓勵“積極問”“不斷問”的學生。即使問得有錯誤，問得淺，問得稀奇古怪，也應積極評價，創造一個爭先恐后“要問”的課堂氣氛。

教師在備課的過程中，也應充分考慮到課堂上可能會出現的情況，從而使整個預設留有更大的包容度和自由度，給生成留足空間。并及時調整預設，給生成騰出空間。課堂教學是千變萬化的，再好的預設也不可能預見課堂上可能出現的所有情況。課堂上出現了意料之外情況，只要不是故意的調皮搗蛋，一般都有生成的價值（在特定情況，甚至調皮搗蛋也是教育資源），老師可以而且應該調整預設，給生成騰出空間。

總之，“學問學問，要學就要問。”培養學生的問題意識，是培養學生創新意識的起點。只要每位化學教師 在平時的教學中予以重視，盡量設計具有思考價值的問題，充分利用“生成”性的教學資源，發揮學生學習的主動性，激發學生的思維，使學生始終在積極思維的過程中深刻理解所學知識，就能有效提高課堂教學效率，培養學生的質疑能力和創新能力。只有這樣，課堂教學才能真正走向生成，并在生成中綻放異彩。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.《普通高中化學課程標準（實驗）》.人民教育出版社2003.9

[2]楊秋梅《融入新課程理念搞好化學教學》《教育創新》.2007.9

（作者單位：江蘇省泰州市民興中英文學校）