創設教學情境激活化學課堂

【摘 要】創設有價值的教學情境是踐行初中化學有效課堂的重要環節，本作者站在新課程改革的最前沿，從利用化學實驗、善于設疑問難、巧講化學軼事和聯系生活實際等角度闡述了初中化學教學過程中創設情境的藝術。

【關鍵詞】化學實驗；設疑問難；化學軼事；生活實際

課堂教學情境是指教師在教學過程中創設的情感氛圍，它是課堂教學的基本要素，創設有價值的教學氛圍是踐行初中化學有效課堂的重要環節，有利于激發學生學習的積極性，凸顯學生的主體地位。筆者堅持“以生發展為本”的新理念，在踐行初中化學高效課堂的過程中注重創設豐富多彩的教學情境。

一、利用化學實驗，創設真實情境

初中化學是以實驗為基礎的學科，課堂教學離不開實驗。九年級學生處在學習化學的啟蒙階段，對化學實驗普遍感到具有神奇的魅力，好奇心與日俱增。因此，教師在教學中應適量運用化學實驗來創設教學情境，給學生提供充分的想象空間，營造良好的學習氛圍，有利于學生在輕松、愉悅的環境中獲取知識。譬如，我在講授CO2引起的溫室效應時，采用搜集空氣和氧氣的集氣瓶做一個類比性實驗，先在兩個集氣瓶上分別安裝好溫度計，然后再分別用反射燈照上一個小時，通過觀察可以看到，裝有CO2的集氣瓶的溫度比裝有空氣的那個集氣瓶溫度高的多，學生面對此景感到異常納悶，探究欲望油然而生；此時我趁機引出由CO2帶來的溫室效應的原因、危害，從而使學生初步感知CO2引起的溫室效應，環保意識也同步增強。再如在執教“氧氣的鑒別”方法時，我繞開理論性的鑒別方法，運用兩個集氣瓶分別搜集空氣和氧氣，用帶火星的木條分別插入兩個集氣瓶內，頓時出現兩個截然不同的的情境，學生的學習積極性也被調動起來，他們在熱烈的討論和嚴密的思考中得出了正確鑒別氧氣的方法。

二、善于設疑問難，創設探究情境

初中化學課堂教學中創設生動活潑的問題情境，有助于點燃學生的思維火花，使教學過程變成幾個回合的問題探索、研究并解決的過程，使課堂活動由教師的傳授知識轉變為學生的自主探究。譬如，我在執教“氧氣的實驗室制法”時，先用一根帶火星的木條去檢驗一瓶氧氣后發問：“集氣瓶中的氧氣是怎樣收集到的？”然后引出課題《氧氣的實驗室制法》，并簡要闡明在實驗室里一般用加熱某些含氧化合物的方法來制得氧氣，并出示白色氯酸鉀晶體、黑色二氧化錳粉末。接著我設置疑問：“加熱二氧化錳與加熱氯酸鉀是否都會產生氧氣？”布置學生親自動手分別給試管中的二氧化錳和氯酸鉀加熱后用帶火星的木條檢驗，并將加熱過的氯酸鉀實驗試管移開火焰，立即灑入二氧化錳后就用帶火星的木條檢驗。最后要求學生圍繞如下的問題情境討論：“給氯酸鉀加熱至熔化，才產生少量的氧氣，為何二氧化錳和氯酸鉀混合以后會在較低溫度下產生大量的氧氣？”經過各學習小組的廣泛討論，使學生由情入境，情境交融，學習欲望達到旺盛狀態，其教學效果事半功倍。

三、巧講化學軼事，創設趣味情境

初中生的生理和心理特點決定了他們比較熱衷于聽故事，而不少化學故事是妙趣橫生的，當教師在課堂上結合教學內容巧妙穿插小故事是非常行之有效的方法。譬如，我在引導學生學習“化學燃燒和緩慢氧化”的內容時，為了讓學生充分理解的物質燃燒的條件，就講述英國戰艦“歐羅巴”號失火的悲劇故事：1854年5月31日，英國皇家軍隊的戰艦“歐羅巴”號按照作戰命令開始了遠涉重洋的遠航，當時船艙里裝滿了供戰馬吃的草料。兩個月后的一天中午，船艙突然冒出熊熊大火，大火迅速吞沒了整艘戰艦，頃刻間便葬身大海底，全體官兵、戰馬都無一生還。悲劇發生后，英國軍事保安部門雖然結果認真調查，但一無所獲。后來化學家門根據英國軍事保安部門提供的材料，卻很快找到了“縱火犯”。通過學生的猜想、分析和討論，學生終于明白了可燃物燃燒要達到一定的溫度后與氧氣接觸是燃燒的條件，而“歐羅巴”號船艙里有大量的空氣，草料著火直接的原因就是溫度達到了著火點。學生在類似的故事情境中輕松、愉快地掌握新知識，提高了學習效率。

四、聯系生活實際，創設經驗情境

化學是人類在長期的社會生產生活實踐中產生和發展起來的，它與我們的生產生活和社會的發展息息相關。目前使用的初中化學新教材內容的設計盡量貼近了生活實際，甚至嘴巴里呼出的一口氣都成了學生探究的對象，這樣的學習易被接受。眾所周知：直觀有趣的問題情境，比較容易激活已有的生活經驗和化學知識，有效誘發學生的學習情趣。因此，教師結合學生實際創設生活情境是有效課堂的重要手段之一。譬如，我在執教“一氧化碳的性質”的過程中，讓學生聯系饅頭攤的店主在饅頭時，假如不慎將少量水潑撒到煤爐火焰上，爐火不但不滅，反而火焰越燒越旺；假如冬天關閉門窗用爐火取暖，空氣流通不暢，容易引起煤氣中毒等。種種現象成功啟發了學生形成表象，積極思考，從而產生良好的學習效果。再如講授“溶液”時，我就讓學生聯系淘米后剩下的淘米水，馬鈴薯切成絲在水中浸洗后的液體是懸濁液；用洗滌劑洗油脂形成乳化現象與用汽油洗油漬形成溶液有何本質的區別？在學生學習了“物質組成的表示”時，我就取許多日常生活中用到的藥品和食品標簽作為教學情境，并要求學生分析有關成分及其含量的意義。

在初中化學課堂教學中科學、合理創設教學情境，有利于啟迪學生積極的觀察、思索和總結，有利于學生在生動、有趣的學習環境中解決實際問題。我們一定要以情境為主線來組織和調控課堂教學，千方百計調動學生自主學習的積極性和創新性，使化學課堂教學精彩迭出，魅力無窮。

（作者單位：江蘇省啟東市繼述中學）