創設生活化情景提高初中數學教學效率

【摘 要】從學生的生活出發，把數學知識、數學問題還原到生活情景中去，把抽象的數學教材“還原”為學生“喜聞樂見”的生活原型，使學生眼中的數學不再是枯燥的、抽象的，而是富有情感的、貼近生活的，具有活力的課程，這樣學生才能積極投入到數學學習中，課堂教學效率才會得到提高。

【關鍵詞】初中；數學；生活化情景；教學效率

生活是數學的源泉，生活中充滿了數學問題。從學生的生活出發，把數學知識、數學問題還原到生活情景中去，把抽象的數學教材“還原”為學生“喜聞樂見”的生活原型，使學生眼中的數學不再是枯燥的、抽象的，而是富有情感的、貼近生活的，具有活力的課程，這樣學生才能積極投入到數學學習中，課堂教學效率才會得到提高。

一、利用學生的現實生活經歷

發生在學生身邊的甚至是身上的生活事例，學生比較熟悉，有直接的接觸與切身的體會，自然對所學內容感興趣，會集中注意力去探索去實踐。平時教師要多了解學生的情況，熟悉與把握他們的現實經歷、認知水平、興趣愛好等。在教學中，教師就地取材，利用學生經歷過的事實、活動，教授數學知識，學生往往會注意力集中，投入思考與討論之中。在學習了有關有理數的一些基礎知識后，開始學習有理數的加法。為使學生對“兩個有理數相加，有多少種不同的情形”有較深的認識，我通過一個學生們熟悉的有關足球比賽的事例來教學：

我們知道，足球比賽既有贏也會有輸，贏球個數與輸球個數是相反意義的量。如果我們規定贏球為“正”，輸球為“負”，打平為“0”，比如贏2球記為+2，輸3球記為-3。學校足球隊在一場比賽中的勝負可能有以下各種不同的情形：

1.上半場贏了3球，下半場贏了1球，那么全場共贏了4球.也就是：（+3）+（+1）=+4。

2.上半場輸了2球，下半場輸了1球，那么全場共輸了3球.也就是（-2）+（-1）=-3。

再由學生們說出其他可能的情形。由于教師創造了既具有生活化，又具有趣味性，適宜學生領悟的情境，學生的積極性被調動起來，激發出強烈的探求欲望。

二、聯系學生熟悉的生活情景

數學中的許多問題、知識、內容并不一定由學生親身經歷接觸過。但可能是他們熟悉的，感興趣的。聯系學生熟悉的生活情景，數學課堂教學同樣能取得好的教學效果。教學不等關系，首先列舉了如下例子：（1）某城市對車輛有限速要求，行駛速度不得超過40千米/小時：（2）乘公交車時，身高不超過1.20米的兒童免費；（3）某航空公司規定，空姐身高不得低于1.66米；（4）某大橋對車輛噸位的要求是不超過15噸。提問：上面所舉的例子中的數量關系，它們有什么共同特點？這些學生比較熟悉的生活實例，讓學生體會到生活中的數學，學會用不等式表示各種不同的不等關系。

在講平行四邊形的識別條件時，可以設計下列情境：小陳與小黃在操場上踢足球時，不小心踢到教室窗玻璃上，一塊平行四邊形的裝飾玻璃被打碎了（教師運用硬紙片展示打碎的樣子，其中A，B，C為三頂點）。小陳與小黃拿著打碎的玻璃到玻璃店讓店員配玻璃。店員馬上配好了與先前形狀大小相同的玻璃。問學生：“你們知道店員是怎樣配的嗎？”學生們會饒有興趣的思考、討論，從中把握平行四邊形的性質特征。

三、借助實物演示生活情景

實物是真實的存在，直觀，可見，可觸，可感。數學教師在充分利用好現有的教學教具如三角板、量角器、圓規等外，還應努力創制其他實物教具，提高課堂教學效率。

教學《多邊形的內角和與外角和》時，事先準備了一塊紙板，上面畫一個五邊形的廣場，五個角分別標著A、B、C、D、E。教師一邊講述，一邊演示：小明沿著廣場周圍的小路，按逆時針方向跑步，問：（1）小明每從一條街道轉到下一條街道時，身體轉過的角是哪個角？（2）他每跑完一圈，身體轉過的角度之和是多少？（3）在圖中，你能求出1+2+3+4+5等于多少嗎？你是怎樣得到的？從而引出課題。

《相似三角形的性質》的教學。上課時，教師要學生們幫老師想想辦法，怎樣測量操場邊旗桿的高。學生們會想出不同辦法，如爬上去量，找根長竿量等。教師拿出旗桿模型，引導學生：“有一個比較方便的辦法，就是借助手電筒和尺子。怎樣量呢？學了‘相似三角形的性質’后，你就明白了。”本課學完之后，再組織學生借助實物，運用所學知識測量出旗桿的高度。

四、利用多媒體創設生活情境

多媒體能將靜態化為動態，抽象化為具體，理性化為感性，再現、演示、模擬現實生活情景，把社會生活中鮮活的題材引入到數學課堂中，為學生營造一個色彩繽紛的數學世界。利用多媒體，通過生活化地演示、解釋，幫助學生直觀地理解與掌握抽象的數學概念、原理、定律。如數軸概念的教學，在沒有實物桿秤的情況下，可借助事先制作好的多媒體課件向學生演示：用桿秤稱物體，移動秤砣使秤桿平衡時，秤桿上的對應星點表示的數字即為所稱物體的重量，秤砣越往右移，所稱的物體越重；運用多媒體演示溫度計溫度在0度以上、0度和0度以下的幾種變化情況。由此使學生直觀地感受、認識數軸的概念。

當然，生活化情景的創設還有很多，而且各種途徑、手段并不是孤立的，而是相互滲透、相輔相成的。生活處處有數學，數學處處顯生活。教師只要做個有心人，把數學與生活緊密聯系，努力為學生創設生活化的數學課堂情景，教學效率將會大大提高。

【參考文獻】

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[2]吳華江.初中數學生活化例題舉隅[J].數學教學通訊，2006，（02）.

[3]陳瑤.基于“生活化”實現“數學化”[J].中小學教學研究，2011，（04）.

（作者單位：浙江省新昌縣實驗中學）