在物理教學中培養學生認知能力的探索

【摘 要】在現代教育理念中，如何培養學生的認知能力成為了我們開展教育教學活動的一項重要目標。在初中物理教學中，要想培養學生的認知能力，需要廣大教師轉變教學理念、改進教學模式，以便為學生認知能力的培養創造更大的空間。在本文中，筆者就結合自己在物理教學活動中的一些實踐體會，簡單總結了幾點培養學生認知能力需要注意的問題。

【關鍵詞】物理教學；認知能力；學習主體地位

所謂認知能力，簡單來說就是指人腦加工、儲存以及提取信息的能力，它反映了一個人對外界事物及自身的構成、性能、相互之間的關系以及發展方向的綜合性的把握。可以說，具備一定的認知能力是人們完成任何活動的一種必要的心理條件。事實上，人們不斷成長的過程也是一個人認知能力不斷提升的過程。在教育教學活動中，學生是否具有較強的認知能力往往對于教學效果具有直接的影響。因此，在現代教育理念中，教育教學的目標不再僅僅停留在知識傳授的層面上，努力培養學生的認知能力也成為了現代教育教學活動的一項重要目標。然而，受到傳統應試教育思想的影響，在如今所開展的各個學科教學活動中，知識的傳授往往被當成了唯一的目標，這就導致在實際的教學活動中，對于學生認知能力的培養意識缺失，其中就包括物理教學工作。那么，在初中物理教學中，我們可以通過哪些途徑來培養學生的認知能力呢？

一、重視學生興趣的培養

教學活動本身應當是一個教與學相互統一的活動，只有教學活動實現統一，才有利于教學目標的實現。然而，在傳統的教育模式中，教師是整個教學活動的主導者，在整個教學活動中，學生始終處于一個被動的學習狀態，學生猶如提線木偶一般在教師的指揮下從事學習活動，接受單一機械的知識，這種枯燥的教學模式很容易令學生產生厭學的情緒。要知道，認知能力的形成需要一個基本的前提條件，那就是學生在學習過程中的主動性，一旦學生缺乏對學習內容的興趣，自然無法積極主動的投入到學習活動中，這樣當然會影響學生認知能力的發展。因此，在物理教學活動中，教師首先要做的就是學生學習興趣的培養。在教學活動中，教師可以通過一些學生感興趣的話題，通過講故事、做游戲、結合生活實際等靈活的教學手段來活躍課堂氣氛，以激發學生的學習興趣。

二、嘗試采用引導發現式的學習模式

長期以來，教師講學生聽的講授式教學在物理教學活動中占據著統治性的地位。在課前，教師通過認真的備課，把一條條知識點梳理清楚，在課堂上，再將課下準備好的知識一股腦地教給學生。就這樣，教師辛勤的講，學生認真的聽和記，就形成了我們所認為的高效的課堂。那么，這樣的課堂是否真的高效呢？事實上，這種教師講授式的教學模式對于學生在短時間內掌握大量的系統的理論知識具有明顯的優勢，然而，這種教學模式也存在一個巨大的弊端，那就是在整個教學過程中，學生缺乏主動思維的過程，而這個主動思維的過程恰恰是學生形成認知能力的必經途徑。我們經常會看到，一些學生在這種看似高效的教學模式下雖然掌握了大量的知識，但是卻缺乏實際的靈活運用能力，在做練習或者考試的時候，一旦遇到一些新穎的題目，學生就會顯得手足無措，這就是講授式教學模式弊端的體現。因此，在物理教學活動中，教師可以嘗試著對單一的講授式教學模式進行改進，適當引進一些其它的教學模式，像是引導發現式學習。引導發現式學習，顧名思義，就是在教學過程中，教師扮演一個引導者的角色，在教師的適當引導下，讓學生自己去發現問題、解決問題，從而令學生的認知能力在此過程中得到有效培養。例如，筆者在給學生講到“物體間力的作用是相互的”這一規律時，并沒有采取直接講授的方式，而是把講課的順序調換了一下，先進行了一個小實驗：首先找一個學生上來用力的推墻，結果墻沒動，而學生自己卻向后移動了一步，接著再找一位學生上來用力推門，結果，門被輕松的推開了，根據兩個實驗現象，讓學生自己思考一下物體間相互的作用力的有關知識。就這樣，在教師的引導下，學生通過主動的思考和探究而得出了一些結論，這時候，教師再依據學生思考的結果進行適當的講解和補充。

三、改進單一的評價機制

學生的認知活動是一個動態化的過程，要想恰當地評價學生的認知能力，就需要綜合多種因素進行評價活動。然而如今我們所實施的評價機制依然是以單一化的評價方式為主，即我們常說的考試方式。這種評價方式往往注重的是學習的結果，而非學習的過程，這顯然與動態化的認知能力的評價存在著一定的矛盾，導致我們對學生認知能力評價的缺失。因此，要想在物理教學活動中培養學生的認知能力，就要想辦法改變目標這種單一的評價機制，除了考試，教師還要建立起一個動態化的評價體系，在評價內容中要考慮到各個方面的因素，像是學習興趣、創新能力、思維能力、動手實踐能力等。只有在這種多維的動態化的評價體系下，才有利于對學生認知能力做出恰當合理的評價，從而進一步地促進學生認知能力的提升。

物理學科是初中階段所開設的一門新的學科，在這個物理學習的啟蒙階段，學生的頭腦受到的桎梏最小，如果教師能夠在學生系統接觸物理知識的開始階段就敢于打破傳統的應試教育模式，重視在物理教學活動中培養學生的認知能力，這樣會為學生將來的物理學習以及其它學科的學習打下良好的基礎。

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（作者單位：江蘇省海門市東洲中學）