中等職業(yè)學(xué)校生物教學(xué)的“三不原則”

【摘 要】職業(yè)學(xué)校生物教學(xué)中，教師講解多、學(xué)生思考少，教師高高在上、學(xué)生被動參與情形不僅制約著課堂教學(xué)質(zhì)量，而且一定程度上還惡化了師生關(guān)系。面對生物教學(xué)現(xiàn)狀，教師不僅要潛心教，還要善于反思，特別要重視激發(fā)學(xué)生參與熱情，引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這樣不僅可以有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量，而且還可以拓展生物教學(xué)內(nèi)涵。

【關(guān)鍵詞】生物教學(xué)；照本宣科；思考；評價

職業(yè)學(xué)校公共課程與其它專業(yè)課程相比有著明顯教學(xué)劣勢，尤其在教學(xué)功利主義色彩濃厚的今天，學(xué)校普遍關(guān)注專業(yè)課程教學(xué)對學(xué)生未來的影響，因此，生物與其它公共課程教學(xué)面臨著毋庸置疑的尷尬。結(jié)合生物教學(xué)實踐，我們認(rèn)為生物教學(xué)的出路在于真正走內(nèi)涵發(fā)展之路，教師惟有確保“三不”原則才能化不利為機遇，實現(xiàn)生物教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

一、不越俎代庖

中職學(xué)校生物課堂教學(xué)存在的一個普遍現(xiàn)象就是教師不愿意放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師總是通過不同方式將學(xué)生置于自己嚴(yán)密管控下，使得學(xué)生缺乏必要的自我學(xué)習(xí)空間。分析教師上述教學(xué)動機，我們得出的結(jié)論近乎一致，即，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效率的種種不放心，正是由于患得患失心理甚囂塵上，教師無論對課堂的控制，還是對學(xué)生的束縛都達(dá)到了較高程度。誠然，我們無法否認(rèn)職業(yè)學(xué)校學(xué)生身上存在的種種學(xué)習(xí)問題，薄弱的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及較差的學(xué)習(xí)習(xí)慣更是暴露無遺，但是，教師不給學(xué)生機會調(diào)整，他們?nèi)绾胃恼⒃跄艹砷L？因此，生物教學(xué)中，教師應(yīng)該從過去一味包辦的教學(xué)慣性中走出來，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，促使學(xué)生自主成長，教師除了對教學(xué)內(nèi)容作相應(yīng)補充之外，還應(yīng)該鼓勵學(xué)生在力所能及的范圍之內(nèi)自主探尋相關(guān)知識，增強學(xué)生對所學(xué)知識的感性認(rèn)知。同時，學(xué)生對教材以外知識的獲取不可能全完合乎邏輯的實踐，更不可能體現(xiàn)完全的系統(tǒng)性，教師還應(yīng)該通過寓教于樂的方式指導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)對相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，從而發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。

二、不照本宣科

生物作為源于并發(fā)展于自然界的一門學(xué)科，它與人們的生活密切聯(lián)系，教師在教學(xué)中要善于把握教學(xué)切入點，尤其要有機結(jié)合學(xué)生平時生活實際，精選和拓展學(xué)生有著深刻感知的內(nèi)容作為課堂教學(xué)素材，避免單一照本宣科教學(xué)形式，努力提高教學(xué)的針對性，例如，在生物科學(xué)與自然環(huán)境保護內(nèi)容教學(xué)中，教師可以選取森林植被由于人為破壞急劇減少并對環(huán)境造成負(fù)面影響的事例，引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注生活，加深學(xué)生對環(huán)境保護重要性的認(rèn)識。結(jié)合生物教學(xué)實踐，不照本宣科應(yīng)該體現(xiàn)在兩個層面，第一，非單一文本教學(xué)形式，即，文本教學(xué)與教學(xué)手段的有機結(jié)合。無論宏觀性生物教學(xué)策略，還是微觀性教學(xué)特征都表明課堂教學(xué)中的諸多知識僅僅通過學(xué)生閱讀文本和教師講解難以達(dá)到學(xué)生完全掌握的目的，諸如在細(xì)胞的結(jié)構(gòu)與功能教學(xué)中，學(xué)生難以根據(jù)教材描述有效領(lǐng)會其微觀世界，而現(xiàn)代教學(xué)手段輔助教學(xué)則可以達(dá)到放大與動態(tài)的教學(xué)效果，既增添了課堂教學(xué)的形象性，又有效實現(xiàn)了生動的教學(xué)效果。誠然，生物教學(xué)模式的改革是職業(yè)學(xué)校生物教學(xué)必須遵循的基本原則，我們不能僅僅局限于傳統(tǒng)黑板加粉筆的粗糙型教學(xué)模式，要通過運用直觀教學(xué)手段，諸如，生物模型演示；掛圖展示；生物標(biāo)本呈現(xiàn)；實物展示等教學(xué)方式活躍課堂教學(xué)過程，增加生物教學(xué)的形象性，保持學(xué)生課堂持久注意力。第二，非簡單文本知識詮釋，即，教學(xué)內(nèi)容的外延。生物教材蘊含信息的簡潔性以及文本知識呈現(xiàn)的嚴(yán)謹(jǐn)性一定程度上制約了學(xué)生思維的流暢性，顯然，教師在教學(xué)過程中還應(yīng)該注重知識的拓展與延伸，把有利于發(fā)揮學(xué)生想象，順暢學(xué)生思維的知識進行呈現(xiàn)。

三、不缺失評價

中職學(xué)校學(xué)生無論在學(xué)習(xí)進步、情感激勵方面與普通高中學(xué)生相比都遜色不少，但是，學(xué)生的各種壓力并未得到應(yīng)有釋放，他們?nèi)匀辉诩议L期待、學(xué)校要求、工作預(yù)期等方面承受著巨大壓力。誠然，急躁與不安并非學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，相反，它只會使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)信心，從此一蹶不振。因此，學(xué)科教學(xué)過程中，教師如何幫助學(xué)生排擠壓力，讓他們始終以正常心態(tài)參與學(xué)習(xí)、面對未來顯得尤其重要。心理學(xué)研究表明，正面評價既可以激勵學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，又可以培養(yǎng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)情感。生物教學(xué)中，教師正面評價是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的重要手段。學(xué)生都是愛好表揚的，尤其公共課程教學(xué)中，教師正面評價對學(xué)生學(xué)習(xí)的積極影響還可以延伸至其它專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，它不僅能夠端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，保持學(xué)生高昂學(xué)習(xí)熱情，還可以敦促學(xué)生有效反思自己的學(xué)習(xí)行為，調(diào)整自己學(xué)習(xí)策略；正面評價還可以保持教師和學(xué)生良好的關(guān)系，縮小師生間客觀存在的距離，使學(xué)生從尊重、喜愛教師延伸至對教師所執(zhí)教課程的關(guān)注，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。因此，生物教學(xué)中，教師要在了解學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣基礎(chǔ)上，科學(xué)確定評價標(biāo)準(zhǔn)，善于在課堂教學(xué)的不同環(huán)節(jié)捕捉學(xué)生閃光點，力爭通過正面評價達(dá)到鞭策與激勵學(xué)生生物學(xué)習(xí)的目的，調(diào)動學(xué)生生物學(xué)習(xí)的主動性；評價要始終體現(xiàn)素質(zhì)教育基本理念，即，教師教學(xué)評價策略的運用要體現(xiàn)客觀和公正基本思想，只有實現(xiàn)全面而公正的評價才能達(dá)到學(xué)生信服的目的。職業(yè)學(xué)校“以人為本”教學(xué)理念還要求教師評價與學(xué)生自主評價，以及學(xué)生相互評價相互結(jié)合，體現(xiàn)多元評價思想，以此推動學(xué)生關(guān)注自我、欣賞他人，從而實現(xiàn)共同學(xué)習(xí)和提高的目的。

總之，生物教學(xué)中，教師應(yīng)該自覺抵制教學(xué)本位主義思想，通過不斷評估教學(xué)策略、教學(xué)方法及教學(xué)手段的運用效果改革課堂教學(xué)模式，以此提高課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生生物素養(yǎng)。

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（作者單位：江蘇省如皋中等專業(yè)學(xué)校）