高中生物課堂中的概念教學方法新探

【摘 要】概念教學是高中生物課堂教學的重要組成部分之一，學生只有掌握了基本的生物概念才能對生物問題進行正確的判斷和推理。本文主要針對如何在高中生物課堂教學中進行概念教學展開論述，展開新的探索。希望能進一步提高高中生物概念教學的質量。

【關鍵詞】高中生物；概念教學；興趣

所謂的生物概念，主要是指人們對生物本質特征的一些清晰認識。在高中生物教材中關于生物的概念有很多，如何有效的實施概念教學是我們高中生物教師需要思考的重要問題之一。雖然概念教學如此重要，但是在具體的教學實踐中仍然有很多教師并不重視，對于生物概念往往是一帶而過。經過多年的教學實踐，我認為生物概念教學應該得到所有高中生物教師的重視。只有對生物概念進行深刻理解和把握，才能促進學生更好的學習生物學知識。那么，究竟如何進行概念教學呢？下面，我談談自己的幾點看法。

一、以語言傳遞為主的概念教學方法

1.講述法

是指教師通過口頭語言系統向學生傳授知識的一種方法。這種教學方法在概念教學中是最主要的方法之一，概念是由語詞表達的，通常也是經過語詞傳遞，學生只要把教師所提供的材料經過整合、貯存到自己的頭腦中就可以了。在概念教學中，講述法就是運用準確、形象的語詞，進行概念的講析。

2.談話法

是指：“教師根據教學內容實際和學生已有的經驗或知識基礎，有計劃有目的地提出問題，引導學生通過獨立思考和師生間相互交流進行教學的方法。通過師生相互交談，一問一答，使學生思維始終圍繞著教師所講授的概念的內涵，體現教學的指導思想。這種方法適合于那些有內涵和外延比較豐富的概念。

3.討論法

是指在教師指導下，由全班或小組成員圍繞指定的問題展開議論，發表自己看法從而進行相互學習的一種教學方法。教師在概念教學過程中，一舉概念的特點和學生的實際，提出具有啟發性和思考性的討論題，組織學生展開討論，可以集思廣益、互相啟發、加深理解、提高認識，有助于探索、發現、推理、想象、分析等能力的培養。這種方法適合于復習內涵和外延十分豐富的生物概念

4.講座法

是指教師為了達到一定的教學目的，組織知識性較強的講座，講座法也可以被看成是講述法的一種特殊形式。它便于向學生傳授前沿生物知識，增加其知識儲備，從而完善其概念體系，轉化成為學生的能力。教師根據學生在生物概念學習過程中共性的需要，在其恰當的時間，確定幾個重點專題，組織集中培訓，如科學史概念專題、生物化學類概念專題、生物實驗概念專題和生態概念專題等等。

二、以操作為主的概念教學方法

1.演示法

它是直觀法的一種特殊形式，歸屬于操作層面，指的是教師在課堂展示各種直觀教具、實物、多媒體演示或進行示范實驗，使學生獲得關于事物現象及內在聯系的感性認識的方法。演示可以使學生獲得豐富的感性材料，加深對知識的印象。教學中把理論與所展示的教具或實驗演示結合起來，能使學生形成深刻正確的概念，同時可以激發學生的學習興趣，集中注意力，并使學生學到的概念得以鞏固。這種方法和直觀法結合十分緊密，演示法經常結合其它教學方法使用。

2.實驗法

它也是直觀教學法的一種特殊形式，和演示法一樣同屬于操作層面，是指學生在教師的指導下，使用一定的設備和材料，通過控制條件的操作過程，引起實驗對象的某些變化，從觀察這些現象的變化中獲取新知識或驗證知識的教學方法。在生物學科的教學中，實驗是一種重要的教學方法。通過實驗，可以使學生把一定的直接知識同書本知識聯系起來，以獲得比較完全的知識，又能夠培養他們的獨立探索能力、實驗操作能力和科學研究興趣。它是提高自然科學有關學科教學質量不可缺少的教學方法。實驗法因概念教學的目的和時間不同，可分為：學習概念前打好學習基礎的實驗、學習概念后驗證性的實驗和鞏固概念的實驗。

3.練習鞏固法

是指在學完概念后，及時運用多樣的練習作業或實習任務來幫助學生鞏固概念的方法。通過生物概念的教學活動，學生對概念的認識從感性發展到理性，從個別（具體事物）發展到一般（本質特征）。但概念的掌握還應包括從一般再回到個別（舉例應用練習）中去的過程。教師應不失時機的組織學生，把已經學過的生物概念獨立地運用于解答問題和應用練習，使學生學的概念在應用中加深理解和鞏固，在應用中進一步“活化”，發生遷移，變為分析問題和解決問題的能力。比如在一課、一節或一章內容結束后，要求學生把已經學過的全部的生物概念，按照它們之間的關系和聯系，編織成各種“概念鏈”、“概念網”，進而組成概念系統，形成學生完整的系統概念，這也是一種鞏固深化概念的好方法。

4.角色扮演法

是指課堂教學中根據教學的需要，在教師的組織下由教師或學生依據教材扮演特定的人物，在扮演過程中開展學習的活動的方法。這種角色扮演法過去大多出現在社會學科的教學中，在自然科學課程的教學中出現較少。但隨著新課程的推進，人們越來越關注學生人文素養與科學素養的結合，這就為角色扮演法在生物課堂上提供了廣闊的應用舞臺。這種方法一般用在對復雜概念的復習環節，比如對細胞結構的復習中，讓學生扮演各種形狀的細胞器，并說出他們各自的功能用以加深學生的理解。

三、以邏輯關聯為主的概念教學方法

1.直觀法

是指在教學中的親身實踐或具體的事物來激發起學生的感性認識，使學生獲得比較全面、比較深刻地掌握和理解知識的教學過程。概念教學中較常見的手段是運用演示實驗、掛圖、板畫、模型、幻燈、投影、錄像、電影及計算機等直觀教學手段，進行生物概念的講解。在物質類概念，生理功能類概念，分類概念，生態類概念，遺傳和變異類概念及結構類概念的講解中，運用直觀手段能夠較好地調動學生的視、聽器官的活動，使抽象的概念形象化，以增強學生對所學的生物概念識記的鞏固性和持久性，同時，還能激發學生的學習積極性及培養他們的觀察力，思維力、想象力。從而準確地掌握所學概念。

2.歸納法

從某些個別或特殊現象出發，可以推導出具有普遍意義的一般性原理或規律，這種從個別到一般，從特殊到普遍的推理方式叫作歸納法。運用歸納法進行生物概念教學的通常做法是舉出一定數量的有效概念例證，讓學生進行分析和歸納，因此也有學者稱之為例證式教學。應該注意的是這些例證應包含有關該概念的相同的本質屬性和不同的非本質屬性，也就是說這些例證應該不斷變換概念的非本質屬性和概念應用的情景，以便學生正確區分概念的本質屬性和非本質屬性?！袄纾谥v授“細胞膜”的概念時，講完構成細胞膜的主要化學成分是蛋白質和磷脂后，可列出五個生物學事實（即例證）：①用綠色和紅色熒光染料，分別標記鼠和人的細胞膜上的蛋白質，將兩個細胞融合，起初，一半膜發綠色熒光，另一半膜發紅色熒光，在37℃的條件下，約40分鐘后，兩種顏色的熒光點均勻分布。②用放射性元素32P標記鼠的細胞膜上的磷脂分子，人的細胞膜不作標一記。將兩個細胞融合，起初，一半膜具放射性，另一半膜不具放射性，在37℃的條件下，約40分鐘后，整個融合細胞的細胞膜均具放射性。③變形蟲是一種單細胞的動物，其細胞膜能外凸或內陷作變形運動形成偽足，以此進行攝取食物的活動。④在動物細胞的有絲分裂末期，細胞中部的細胞膜會內陷，將細胞繞裂成兩個子細胞。⑤在細胞膜對物質的主動運輸過程中，載體蛋白與被運輸的物質結合，通過運動，將物質從細胞膜的一側運輸到另一側。然后要求學生分析解釋這些個別的、特殊的生物學事實，并歸納出細胞膜的結構特點。在經過仔細分析后，學生一般都可以歸納出構成細胞膜的蛋白質分子和磷脂分子大多是可運動的，細胞膜具有流動性的結構特點。這種教學方法一般比較適合具有較強抽象性和概括性的生物概念。

3.演繹法

從某個具有普遍意義的一般性生物學原理或生命活動規律出發，推理解釋某些個別的或特殊的生物現象，這種從一般到個別，從普遍到特殊的推理方式叫做演繹法。運用演繹法進行生物概念教學實質上是為學生提供新的問題情景，指導學生運用所學的概念進行合理的分析解釋，并提出解決問題的措施。這種方法既能讓學生更深刻地理解概念的內涵和外延，又能提高學生運用所學概念解決實際問題的能力。這種方法比較適合在概念的運用和復習環節使用。

但是在教學過程中以上四種方法并非完全獨立使用，很多時候是相互的結合使用，有的是兩兩結合，有的是三者搭配，有的是綜合運用。但是不管如何變化，教學始終不能脫離邏輯上的方法，作為一名教師應該很好地掌握與邏輯相關聯的教學方法的使用技巧和規律。

四、其它常用的特殊方法

1.示錯法

是指在概念教學中，將學生容易理解錯誤的概念內涵和外延故意以錯誤的形式呈現給學生，期待學生主動發現錯誤并加以更正的教學方法。這種方法能形成一種警示的作用，有利于學生對易錯點加深印象。例如在學習“細胞分化”的概念時可以呈現的錯誤信息有：“人在老年時期不會再發生細胞分化”、“細胞分化在受精卵時期達到最大限度”、“細胞分化是細胞內遺傳物質發生改變的結果”，當這些錯誤信息呈現出來后，教師可以故意停止教學活動，暗示學生去發現錯誤，然后再進行分析和一說明。

2.引趣法

是指在教學中有意識地提出能激發學生學習興趣的問題或者呈現學生感興趣的學習材料的方法。我們可以從學生熟悉的實際生活、周圍環境中，從較易感知的生物事象、基本生物事實中，找到“激發點”，激起學生的學習興趣。這種設問的目的不在于要求學生立即回答，是為了激起學生的求知欲。例如，在講遺傳與變異的時候，用兩句諺語：“一母生九子，連母十個樣”和“種瓜得瓜，種豆得豆”引出問題：這兩句分別描述的是什么生物現象？學生覺得驚奇有趣，急于知道問題的答案，自然對遺傳和變異這兩個概念產生濃厚的興趣。運用提問設疑的方法，要求教師明白哪些概念可設疑，哪些概念需設疑，保證“問題”與概念緊密相聯。切忌見概念就提問，單純追求“趣味性”。

五、結語

高中生物概念教學的方法還有很多，在此就不過多贅述。希望本文的寫作可以起到拋磚引玉的效果，激起更多的一線高中生物教師參與到概念教學的研究當中，積極探索新的教學方法，不斷提高高中生物概念教學質量。

【參考文獻】

[1]張衛紅.運用同化論指導生物概念教學[J].中學生物教學.2009年第4期

[2]徐洪林，劉恩山.生物學教學中引入概念圖策略的實驗研究[J].生物學通報.2012年第3期

（作者單位：陜西省西安外國語大學附屬西安外國語學校）