物理教學(xué)“生活化”的思考

【摘 要】物理教學(xué)要“從生活走向物理，從物理走向社會”，“加強(qiáng)與日常生活、技術(shù)應(yīng)用及其他學(xué)科的聯(lián)系”。

【關(guān)鍵詞】物理；教學(xué)；生活化

2012-2013蘇州市初二物理學(xué)科調(diào)研中有這樣一題：某中學(xué)決定利用校內(nèi)兩座樓之間的塊空地建一個圖示籃球場，設(shè)計(jì)場地時，為了防止球員沖出端線因收不住腳而撞到墻上，必須在球場端線到房子之間留有足夠的距離，怎樣確定這段距離呢？某研究性學(xué)習(xí)小組的同學(xué)進(jìn)行了探究。

首先，他們請教了體育老師，了解到人在跑步時，從接收停止信號到停穩(wěn)所通過的距離叫停穩(wěn)距離S，它包括兩個階段：第一，從接收停止跑步信號到大腦指揮軀體制動要經(jīng)過一段時間稱為反應(yīng)時間，通過的距離稱為反應(yīng)距離；第二，制動后還會向前沖一段距離才能停穩(wěn)，這段距離叫做緩沖距離.接著，他們設(shè)計(jì)了探究方案，并以同班同學(xué)為研究對象，測出各同學(xué)的：跑步速度v、反應(yīng)時間t和緩沖距離S′。最后對收集到的各項(xiàng)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析時發(fā)現(xiàn)，研究對象的跑步速度、反應(yīng)時間和緩沖距離各不相同，問：（1）停穩(wěn)距離S與跑步速度v、反應(yīng)時間t、緩沖距離S′的關(guān)系式是：S=▲.（2）研究小組經(jīng)過分析、討論認(rèn)為：球場端線到房子之間的距離應(yīng)以運(yùn)動員從腳踩端線接收停止信號開始到停穩(wěn)所通過的距離來確定，為了計(jì)算這段安全距離，研究小組應(yīng) 在收集到的各項(xiàng)目的眾多數(shù)據(jù)中，篩選出其中▲的速度、▲的反應(yīng)時間和▲的緩沖距離，這樣計(jì)算才能確保安全。（3）假設(shè)，從球場端線到樓之間的實(shí)際距離比研究小組所計(jì)算出的安全距離短些，容易產(chǎn)生安全問題.為保證這個場地的使用安全，你有什么好的建議？

全市統(tǒng)一閱卷時筆者發(fā)現(xiàn)第三個問題得分率非常低?？荚嚭?，學(xué)生向我反映說：“他們遇到這樣的問題感到十分茫然，不知用什么知識來解答”，即運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的一大障礙。那么如何挖掘物理知識的生活內(nèi)涵，捕捉生活中的物理知識，把抽象的物理知識建立在學(xué)生豐富多彩的生活經(jīng)驗(yàn)之上，促使學(xué)生把物理知識轉(zhuǎn)化為生活實(shí)踐能力，提高物理課堂教學(xué)的實(shí)效性。下面結(jié)合本人的課堂教學(xué)實(shí)踐就“物理問題生活化教學(xué)”談一些自己的做法和體會。

一、應(yīng)用生活情境引入課堂教學(xué)

用生活事例引入新課，有利于在教學(xué)開始時就喚起學(xué)生的困惑點(diǎn)，抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)，從而激發(fā)學(xué)生的探究熱情，有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出有價(jià)值的問題。

例如在講《牛頓第一定律》時我在引入新課時放了一段提前拍好的視頻：一學(xué)生用力向后蹬地，滑板向前運(yùn)動，停止用力滑板繼續(xù)前行，滑行一段路程后滑板車又停了下來。看完這段熟悉的視頻，很多學(xué)生就提出了這樣的猜想：“靜止的物體受力就會運(yùn)動起來，物體的運(yùn)動需要力來維持”。接著我又馬上拋出這樣一個問題“那停止用力滑板為什么能繼續(xù)前行呢？”這個問題與學(xué)生的猜想出現(xiàn)了差異，從而造成懸念，使學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲，課堂上自始至終帶著這個問題主動地學(xué)習(xí)。又如：講光的直線傳播時，我首先讓學(xué)生觀察教室前茂密樹蔭下的光斑，他們發(fā)現(xiàn)大部分光斑都是圓形的，且大小不同。學(xué)生馬上就產(chǎn)生這樣的疑問： 為什么太陽光通過茂密的樹葉縫隙會在地上會留下大小不同的圓形光斑？這些學(xué)生熟悉的、被忽略的生活情景讓學(xué)生倍感親切、又充滿好奇， 但他們又不知所以然。

用這些生活情境引入新課教學(xué)，使學(xué)生感到物理學(xué)習(xí)不再乏味、、單調(diào)和枯燥，而是充滿趣味性和現(xiàn)實(shí)性。物理知識就在自己的生活中，激發(fā)了他們解決問題的欲望，提高了物理課堂教學(xué)的實(shí)效性。

二、應(yīng)用生活情境進(jìn)行課堂教學(xué)

《物理新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出物理教學(xué)要“從生活走向物理，從物理走向社會”。物理教學(xué)內(nèi)容如果脫離學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和生活實(shí)際，那么將會使學(xué)生對物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生枯燥與厭倦，學(xué)習(xí)物理成為他們的負(fù)擔(dān)，出現(xiàn)教師教的累，學(xué)生學(xué)的苦；學(xué)生學(xué)習(xí)效率低，課堂教學(xué)效率差的后果。

1.物理概念教學(xué)生活化

常聽到物理教師埋怨，學(xué)生學(xué)得不活，只會死記硬背一些物理概念，遇到實(shí)際問題一籌莫展，物理知識支離破碎等等。其根源都在于概念教學(xué)之初沒有讓學(xué)生充分地歷經(jīng)概念獲得的全過程。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為：“概念”是反映對象的本質(zhì)屬性，大多是感性材料首先在頭腦中形成表象，再經(jīng)過分析、對比、抽象、歸納、概括等思維過程，把所感知的事物的共同本質(zhì)特點(diǎn)加以概括，從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，從生動的直觀到抽象的思維形成“概念”。因此，初中物理概念教學(xué)，要解決的就是學(xué)生感性材料貧乏、有關(guān)表象模糊的問題。而從學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象引入概念，生活實(shí)踐留在記憶中的表象容易為學(xué)生理解。尤其對于初中學(xué)生，從生產(chǎn)生活中感知到的大量的、豐富的物理現(xiàn)象是他們認(rèn)識物理概念的必要的感性材料。

以《壓強(qiáng)》一節(jié)的教學(xué)為例：學(xué)生之前已經(jīng)有了“力的作用效果”的概念，但壓強(qiáng)的概念對他們來說是完全陌生的。在教學(xué)前我就讓學(xué)生在學(xué)校的沙坑中做了幾個體驗(yàn)：1、讓兩個腳差不多大的，但一胖一瘦兩同學(xué)穿同一雙鞋站在沙坑中，觀察腳陷入的情況？2、同一個人穿運(yùn)動鞋和釘鞋站入沙坑中，腳陷入的情況又怎樣？3、觀察自己站在沙坑中陷入的深度，如何使你的腳陷入得更深些？這個來自自身的體驗(yàn)遠(yuǎn)比書本P76圖10-2的圖片形象、鮮明、生動地多，使學(xué)生對壓強(qiáng)大小的決定因素有一個初步的感性的認(rèn)識，為壓強(qiáng)概念的學(xué)習(xí)打下較好的基礎(chǔ)。實(shí)踐證明：學(xué)生在日常生活中獲得的大量關(guān)于物理學(xué)概念，是物理學(xué)習(xí)賴以順利展開的基礎(chǔ)。

2.“課堂探究”要生活化

陶行知說：“自有人類以來，生活就是教育，哪里有生活，哪里就有教育?！蔽锢斫虒W(xué)離不開課堂探究，教師要善于尋找生活中的物理因素，讓學(xué)生把生活體驗(yàn)同物理課堂探究活動結(jié)合起來，通過探究將感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識。

如在講授“大氣壓”時，教材中用馬德堡半球?qū)嶒?yàn)讓學(xué)生體會大氣壓的存在，并且很大。做這個實(shí)驗(yàn)時，我往往要求學(xué)生在家里帶幾個吸盤過來，讓兩個學(xué)生拉“吸”在一起的吸盤，這個改變同樣讓學(xué)生真切地感覺到大氣壓的存在，同時也理解了吸盤能“吸”在墻上是利用了大氣壓。又如：探究影響蒸發(fā)快慢的因素時，可以讓學(xué)生思考在生活中如何使?jié)褚路傻酶?，通過創(chuàng)設(shè)這樣的生活情景，引導(dǎo)學(xué)生猜想影響蒸發(fā)快慢的因素，為接下來的探究活動打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在課堂探究中注入了生活實(shí)例，能把所學(xué)的知識與生活現(xiàn)象結(jié)合起來，克服了物理太難學(xué)，耗時多而且收獲少的現(xiàn)象，也是學(xué)生感受生活、體會真理的過程。

3.實(shí)驗(yàn)儀器生活化

因地制宜地引導(dǎo)學(xué)生利用身邊廉價(jià)、實(shí)用的材料進(jìn)行探究活動，呈現(xiàn)物理現(xiàn)象更容易引起學(xué)生知覺集中，更能引發(fā)學(xué)生認(rèn)知的興趣和欲望。如我聽一位老師在上《運(yùn)動的相對性》時，老師在講解運(yùn)動和靜止的概念時，先在黑板上貼了三只顏色不同的玩具兔，讓學(xué)生閉上眼睛，然后老師移動了其中的一只玩具兔，讓學(xué)生睜開眼分辨那只玩具兔運(yùn)動了。學(xué)生看到貼在黑板上的玩具兔被時，就覺得眼前一亮，聽到做游戲時更是興趣十足，運(yùn)動和靜止的概念也就順理成章的得出。在講運(yùn)動和靜止相對性時，老師更是帶了一籃橘子，讓學(xué)生分成幾組進(jìn)行鋼尺托桔子接力賽，在比賽中學(xué)生體會到了運(yùn)動和靜止的相對性，這堂課教師教得輕松自如，學(xué)生也學(xué)得興趣盎然。而玩具兔和一籃桔子更是誘發(fā)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的導(dǎo)火線。在比如講授溫度計(jì)時，老師讓學(xué)生將家中測溫度的儀器帶到學(xué)校來與大家一起學(xué)習(xí)，我們會看到學(xué)生家中有各種溫度計(jì)：體溫計(jì)、干濕溫度計(jì)等等，不僅讓學(xué)生開闊了眼界，更能體會物理的實(shí)用性。

同時還可以讓學(xué)生利用常見的、簡捷的生活用品根據(jù)實(shí)驗(yàn)原理等引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新和自做實(shí)驗(yàn)，對保持學(xué)生的好奇心、培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)造性思維及終身的探索的樂趣無疑是一種有效的途徑。

三、應(yīng)用生活情境鞏固課堂教學(xué)

學(xué)生作業(yè)是教學(xué)過程的一個重要環(huán)節(jié)，學(xué)生通過作業(yè)鞏固知識，形成技能；教師通過作業(yè)反饋教學(xué)信息，檢查教學(xué)效果，調(diào)控教學(xué)活動。作業(yè)可以說是課堂教學(xué)的延伸和延續(xù)、是提高教學(xué)效果的重要手段、是師生交流信息的一個重要窗口。學(xué)生作業(yè)不應(yīng)脫離學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)設(shè)計(jì)一些貼近學(xué)生生活實(shí)際的應(yīng)用性題目，盡量地為學(xué)生創(chuàng)造運(yùn)用知識進(jìn)行實(shí)踐操作的機(jī)會，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自覺地運(yùn)用物理知識、物理方法去分析、以解決生活中的實(shí)際問題為終極目標(biāo)。

1.把學(xué)生生活情景編進(jìn)習(xí)題

給學(xué)生一個非常熟悉，貼近學(xué)生生活實(shí)際的生活情景編進(jìn)習(xí)題，由此來分析這些物理情景所包含哪些物理知識、技能和方法，然后讓學(xué)生進(jìn)行分析現(xiàn)象、解釋道理或簡單計(jì)算。

如下題：小明打開上標(biāo)有“PZ220—40”字樣的臺燈燈泡時，發(fā)現(xiàn)臺燈發(fā)光較昨天暗了.小明猜想：主要是燈絲的升華造成的，依據(jù)是：由于燈絲升華，燈絲的橫截面積變小，電阻變大，而臺燈兩端電壓不變，由公式P=可知功率變小，因此燈變暗了；

小華猜想：主要是電路的負(fù)荷增大造成的，依據(jù)是：由于許多家庭開了空調(diào)，電路的負(fù)荷增 大了，總電流變大，輸電線上有電阻，導(dǎo)致臺燈兩端的電壓降低，而燈絲電阻不變，由公式P=可知功率變小，因此燈變暗了.

（1）小明為了驗(yàn)證自己的猜想，他在爸爸的指導(dǎo)下用新的相同規(guī)格的燈泡替代原來的燈泡，觀察到新的燈泡亮度與原來的那只燈泡亮度基本一樣，說明小明的猜想是▲（正確/錯誤）的；（2）請你設(shè)計(jì)一個方案，驗(yàn)證小華的猜想是否正確.簡要做法▲；如何判斷：▲.

這題將學(xué)生生活中忽略的或不易觀察到的物理情境編入題目，引導(dǎo)學(xué)生猜想，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)探究意識及相關(guān)能力，激發(fā)學(xué)生主動參與的熱情，更是鍛煉了學(xué)生理解、分析、判斷、推理的能力，還能能促進(jìn)學(xué)生的觀察能力，甚至是細(xì)微的觀察能力。將學(xué)生生活情景編進(jìn)習(xí)題，讓物理知識更貼近于生活，不僅可以使學(xué)生感受到物理是源于生活，還讓學(xué)生清楚的知道知識的來源，知識有什么用，更讓學(xué)生既學(xué)到知識，又增長見識。

2.以解決生活問題為終極目標(biāo)

把課堂所學(xué)知識直接用于生活實(shí)踐，通過收集資料、動手操作、合作討論等活動，讓學(xué)生隨時隨地的加以運(yùn)用，提高他們利用物理知識解決實(shí)際問題的能力。如本文開頭所講題目：（1）題是考查學(xué)生的物理知識，即是否理解路程、時間、速度的概念，（2）（3）是教會學(xué)生一定的生活技巧和生存能力。這題屬于利用物理知識解決生活中實(shí)際問題的題目，讓學(xué)生對知識應(yīng)用能力得到提高，并提高了理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

實(shí)踐證明：當(dāng)教學(xué)內(nèi)容來自現(xiàn)實(shí)生活、與學(xué)生生活密切結(jié)合時，課堂教學(xué)才是活的、富有生命力的。因此，在物理課堂教學(xué)中，注意引導(dǎo)學(xué)生尋找生活中的物理素材、在生活情景中發(fā)現(xiàn)物理問題，并將具有一定意義的物理問題情境還原給物理課堂教學(xué)，使抽象、單調(diào)、枯燥的教學(xué)內(nèi)容回歸生活。同時，注意讓學(xué)生自覺地把物理知識運(yùn)用到具體的生活情景中，解決生活中的問題，感受科學(xué)與社會、生活的聯(lián)系，把培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力貫穿于教學(xué)的始終，讓學(xué)生真正感受到學(xué)習(xí)物理的樂趣和作用。

（作者單位：江蘇省張家港市兆豐學(xué)校）