構建“問題互動”的教學模式

“問題互動”教學是教師根據(jù)學生的實際情況、教學內(nèi)容和知識背景，創(chuàng)設問題情境，使學生產(chǎn)生疑惑并提出整節(jié)課的中心問題，通過設置系列的實驗（或事實）和問題并進行探索的學生學習活動，逐步解決中心問題。在一系列的活動中使學生的認知出現(xiàn)一個又一個的“沖突”，自主建構新的認知結構。在中學物理教學中，構建“問題互動”教學模式，可以從以下四個方面入手：

一、創(chuàng)設互動、有效的教學關系，營造“交流—互動”的教學氛圍

在傳統(tǒng)的課堂教學中，學生處于被動應答狀態(tài)，以靜聽、靜思的學習方式接受和記憶大量知識，其思維過程為教師所把持和牽制，教師也往往被自己設計的教學思路所限制。現(xiàn)代教學論指出，教學過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。教師在教學過程中，努力尋找和創(chuàng)設一種民主、平等、融洽、和諧的課堂氛圍，使學生心情寬松，能最大限度地調動學生學習的主動性和創(chuàng)造性，使學生思維活躍，智力呈現(xiàn)開放性狀態(tài)，這樣就容易喚起學生的創(chuàng)新意識。這種氣氛有利于師生進行信息交流，相互促動、相互溝通、相互影響、相互補充，從而達到共識、共享、共進。充分體現(xiàn)教學中教師、學生的“雙主”結合。

二、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生自主發(fā)現(xiàn)問題

思維永遠是從問題開始的，而問題又是從疑問開始的，疑問總是在一定的情境中產(chǎn)生的。教師根據(jù)學生的實際情況、教學內(nèi)容和知識背景，創(chuàng)設直觀鮮明的問題情境，引發(fā)學生的認知沖突，動搖學生已有的認知結構的平衡狀態(tài)，產(chǎn)生疑惑，激發(fā)探索欲望、喚起學生思維的能動性，樂于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。對于教師來說，創(chuàng)設問題情境是引發(fā)學生認知沖突的手段。在物理教學中創(chuàng)設問題情境的方式通常有以下幾種：

1.通過實驗或教學媒體展現(xiàn)物理現(xiàn)象創(chuàng)設問題情境。例如，在“自感現(xiàn)象”教學中，可利用如圖（1）所示電路，組織全班同學參與演示“千人震”實驗，使全體同學感受到“自感”現(xiàn)象的存在，使學生產(chǎn)生疑問，引出問題：為什么會發(fā)生這種現(xiàn)象？應如何解釋它？通過這個問題情境的創(chuàng)設，激發(fā)了學生對新課題的興趣。

2.通過日常觀念和科學概念矛盾引出問題情境。

3.引導學生在完成實踐性作業(yè)時產(chǎn)生問題情境。

4.可以通過讓學生面臨要加以理論解釋的現(xiàn)象或事實創(chuàng)設問題情境。

5.由舊知識的拓展引出新問題情境。

6.提出猜想并加以檢驗來創(chuàng)設問題情境。

不論采用何種方式，關鍵是創(chuàng)設的問題情境應與學生的原認知有較大的反差，才有利于激發(fā)學生的學習動機。在這一過程中，教師應有計劃、有意識地向學生啟迪尋找問題的角度及提出問題的方法途徑。

三、設計開放的學習環(huán)境，誘發(fā)學生自主探索問題的本質

教學中，不僅要激發(fā)學生自主發(fā)現(xiàn)問題，更要設計真實、復雜、具有挑戰(zhàn)性的開放的學習環(huán)境與問題情境，誘發(fā)、驅動并支撐學生的探索、思考與問題解決活動。

例如，在探索“變壓器”工作原理的教學中，教師在教學過程中采用演示實驗的方法為學生提供了必要的科學事實，呈現(xiàn)出豐富的知識背景，引出一系列問題，誘發(fā)、驅動學生進行探索。

演示如圖（2）所示電路，a、b接交流電源，c、d接小燈炮，開關閉合，觀察到小燈炮正常發(fā)光。接著，讓學生猜測、觀察a、b兩端改接直流電壓后，開關接通瞬間、接通以后、斷開瞬間，小燈泡的亮度情況。

（圖2）

演示完畢，教師請學生就所觀察到的實驗現(xiàn)象提出問題，并比賽看誰提得多、提得好。經(jīng)過篩選、歸納出下列問題：c、d兩端什么情況下才有電壓？原線圈的電流是否通過閉合鐵芯流到副線圈？副線圈的電壓、電流是如何產(chǎn)生的？小燈泡的電能從何而來？

組織學生以小組為單位對以上問題進行探究，通過小組分析、討論，同學間互相交流、互相評價、互相磋商得出小組意見。接著，各小組進行有代表性發(fā)言，在熱烈爭論的氣氛中教師及時點評發(fā)言內(nèi)容。最后，師生得出共識：電磁感應即原、副線圈互感是變壓器的工作原理。副線圈相當于一個電源，當它兩端接上用電器時，原線圈輸入的電能先轉化為原、副線圈中的交變磁場能，再轉化成副線圈的輸出電能。通過學生間的合作學習和師生間的交流、互動，有效地調動了學生的學習主動性，實現(xiàn)了相互促進、共同發(fā)展。

四、拓展學生的學習時空，激勵創(chuàng)新，學會評判

面對多變的、多樣的世界，我們?nèi)魏我粋€人，無論從事任何一種職業(yè)，都不可缺少創(chuàng)新能力。教學中不僅要使學生學習到系統(tǒng)的理論知識，更應培養(yǎng)學生的能力，各種能力中創(chuàng)新能力尤其重要，所以教學中教師應盡力增強學生的創(chuàng)新動機和提供創(chuàng)新機會。

設計活動有利于學生運用所學的理論知識在實際中進行創(chuàng)新性的應用，有利于培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。通過評判活動，充分發(fā)揮評價的激勵功能與支持反思和自我調控的功能，使學生對所學知識有了更透徹的理解，學會了從事物的本質認識問題，培養(yǎng)了學生的批判性思維。

為利于學生鞏固所學知識和教師了解學生掌握知識的情況，培養(yǎng)學生綜合分析問題和解決問題的能力，激勵學生進行創(chuàng)新，拓展學生的學習空間和時間，設計了相應的變式練習和課后思考題。

“問題互動”教學過程，以問題為主線，通過教師與學生間相互交流、相互作用、相互影響，學生與學生間討論、相互評價、相互激勵、互幫互學，實現(xiàn)了師生互動、生生互動。這一系列活動組成了課堂內(nèi)一個又一個新的認識“沖突” ，激發(fā)學生興趣，促進學生自主構建知識結構，培養(yǎng)學生探索和創(chuàng)新思維能力。這種互動性的教學過程，較充分地發(fā)揮了學生的主體作用，教師成為真正的引導者，實現(xiàn)了資源共享，起到了相互促進、共同發(fā)展的作用。

（作者單位：福建省廈門市啟悟中學）