淺談高中化學(xué)實驗探究式教學(xué)方法的設(shè)計

【摘 要】本文提出了高中化學(xué)實驗探究教學(xué)運行策略。因勢利導(dǎo)地組織學(xué)生參與到自主創(chuàng)新的探究性學(xué)習(xí)環(huán)境中來，讓課堂成為喚醒學(xué)生潛能、促進學(xué)生自我發(fā)展的舞臺。

【關(guān)鍵詞】化學(xué)實驗；探究教學(xué)；方法設(shè)計；問題情境

科學(xué)探究作為一種學(xué)習(xí)方式，是由提出問題、猜想與假設(shè)、搜集證據(jù)、解釋與結(jié)論、反思與評價、表達與交流等諸多探究要素構(gòu)成的。在課堂45分鐘的學(xué)科探究中，不可能也沒有必要涵蓋所有的要素，根據(jù)需要，只要抓住問題、探究過程、表達與交流和得出結(jié)論，就可以完成探究式教學(xué)，達到培養(yǎng)學(xué)生探究能力的作用。在教學(xué)中，常用的化學(xué)探究性實驗教學(xué)方法有以下幾種：

一、原理導(dǎo)向型教學(xué)方法

原理導(dǎo)向型方法是根據(jù)化學(xué)實驗內(nèi)容所涉及的化學(xué)原理對問題進行分析，并確定實驗所需的實驗儀器、實驗步驟等的一種教學(xué)方法。這是一種整體性方法，從全局來把握，理清問題的已知情況和目標(biāo)之間的聯(lián)系，擺脫問題解決過程中的一些局部問題，使問題簡潔化、明了化，從而發(fā)現(xiàn)解決問題的最佳途徑。

二、樣例引入型方法

樣例引入型方法就是將已有的學(xué)生已知的實驗解決方法遷移到新的未知實驗中的一種教學(xué)方法。這種教學(xué)方法要求實驗者在具有一定的實驗知識的基礎(chǔ)上進行經(jīng)驗總結(jié)，具備了一定的問題解決能力后通過知識遷移，在未知實驗中加以應(yīng)用，從而將相關(guān)知識內(nèi)化到長期記憶中，比較適用于具有相似性的系列知識總結(jié)中。

三、情境分析型方法

實驗者并不是單純憑抽象思維來決定實驗中要用什么儀器、藥品等，而是根據(jù)教師根據(jù)所需教學(xué)情境而提供的實物來選擇。當(dāng)然，這要求教師提供的教學(xué)情境是合適的，不超出學(xué)生所有的知識和能力范圍。在這里存在兩種情況：（一）對于具備一定的理論基礎(chǔ)的學(xué)生來說，由于其具備分析問題的知識和能力，對實驗儀器和藥品具備一定的選擇性，實驗過程實際上是對理論知識的驗證；（二）對于缺乏一定理論基礎(chǔ)的學(xué)生來說，實驗具有一定盲目性，實驗者不能從認知結(jié)構(gòu)中提取正確的知識點。而是想到哪兒做哪兒，預(yù)見性、計劃性都不強。

1.緊密結(jié)合生活生產(chǎn)，從實際需要創(chuàng)設(shè)問題情境

化學(xué)本身與生產(chǎn)、生活有著最緊密的聯(lián)系，研究化學(xué)的目的，是為了解釋一些自然現(xiàn)象，更重要的是為人類的生產(chǎn)、生活服務(wù)。小到人類的衣食住行，大到化學(xué)發(fā)展的歷史，都可作為設(shè)置問題情境的素材。通過問題情境的創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生深刻體會到化學(xué)與生活生產(chǎn)的密切關(guān)系，在學(xué)中用，在用中學(xué)，親身體驗利用所學(xué)知識解決實際問題的成功感，從而調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，同時樹立社會責(zé)任意識與愛國主義意識。

2.通過分析、類比，找異同來創(chuàng)設(shè)問題情境

掌握利用對比辯證分析解決問題的學(xué)習(xí)方法，對于培養(yǎng)學(xué)生思維的全面性、深刻性與辯證性是有利的，可使學(xué)生分析問題的能力與自學(xué)能力得以提高。實際教學(xué)中可圍繞同一主題，開展類比實驗，比較同一化學(xué)規(guī)律在不同情境下的應(yīng)用。學(xué)生通過對同一類反應(yīng)的異同對比、分析，從中發(fā)現(xiàn)問題并表達出來以形成探究課題。例如AI（OH）3的制取，通常強調(diào)Al（OH）3必須用鋁鹽與弱堿氨水反應(yīng)制得，不能用強堿，其實這種說法是片面的，可設(shè)計兩組對比實驗來創(chuàng)設(shè)問題情境。

實驗一：在分別盛有少量A12（SO4）3溶液的兩支試管中，分別滴入氨水與NaOH溶液至過量。

實驗二：在分別盛有少量氨水與NaOH溶液的兩支試管中，分別滴入Al2（SO4）3溶液至過量。先讓學(xué)生推測可能發(fā)生的現(xiàn)象，展開討論，之后再用實驗驗證。通過兩組實驗對比分析，得出結(jié)論：用鋁鹽加強堿反應(yīng)也可制取A1（OH）3，但要注意試劑的加入順序。

3.借助社會生活、自然現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)問題情境

社會生活及自然現(xiàn)象處處存在于我們身邊，其中就有化學(xué)現(xiàn)象和問題。對這些問題進行探究，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的習(xí)慣，從而使化學(xué)知識轉(zhuǎn)變?yōu)榻鉀Q實際問題的能力，這對提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)意識至關(guān)重要。

如“鐵和鐵的化合物\"問題情境的設(shè)計：

教師：生活中有這樣的現(xiàn)象，削皮后的蘋果顏色就會變銹黃色，誰能知道其中的奧秘呢？在學(xué)生思考、困惑中教師予以點撥：Fe2+與Fe3+在溶液中各顯何種顏色，有哪些化學(xué)性質(zhì)？這引出學(xué)生猜想：蘋果中有二價鐵離子被空氣中的O2氧化成三價鐵離子呈黃色。體驗化學(xué)與日常生活的密切關(guān)系又有助于學(xué)生利用所學(xué)的化學(xué)知識解決實際問題。

4.用舊知識拓展遷移產(chǎn)生的問題矛盾性，創(chuàng)設(shè)問題情境

例如：在講解H2在C12中的燃燒反應(yīng)中，可先復(fù)習(xí)“燃燒”概念，然后提出問題：燃燒一定要有氧氣參加嗎？學(xué)生自然會得出“燃燒”一定有氧氣參加的結(jié)論，再演示氫氣在氯氣中燃燒的化學(xué)實驗，發(fā)現(xiàn)反應(yīng)中并無氧氣參加，此時在學(xué)生頭腦中新舊知識產(chǎn)生矛盾，從而使學(xué)生得出有關(guān)燃燒的正確認識，對概念的理解更全面。在實際教學(xué)過程中，教師就是應(yīng)注意抓住學(xué)生對某一問題的分歧創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生探究的情境。

以上三種課堂設(shè)計方法也不是孤立的，可以根據(jù)實際情況選取合適的內(nèi)容，融會貫通，貫徹到日常教學(xué)中，當(dāng)然，課堂設(shè)計方法還有其他，根據(jù)學(xué)生心理狀況和認知水平，還可以有諸如學(xué)生完全自主的嘗試型實驗教學(xué)方法等，這些探究性實驗教學(xué)方案出發(fā)點其實都是相同的，那就是如何貫徹以人為本的教育理念，如何最大限度的發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

總之，教師再進行教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)突出以學(xué)生為本，突出學(xué)生在課堂上的主動性、探究性、創(chuàng)造性和差異性，在特定的課堂環(huán)境中根據(jù)學(xué)生的認知和情感需要，因勢利導(dǎo)地組織學(xué)生參與到自主創(chuàng)新的探究性學(xué)習(xí)環(huán)境中來。只有這樣，才能讓課堂成為喚醒學(xué)生潛能、促進學(xué)生自我發(fā)展的舞臺。

【參考文獻】

[1]《高中新課程與探究式學(xué)習(xí)》 任長松 2005

[2]《在化學(xué)實驗探究式教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力》譚建紅.2005（12）

[3]《高中化學(xué)實驗探究式教學(xué)的研究與實踐》雷升

[4]《將化學(xué)實驗引入探究式教學(xué)中》張小燕.2010（8）

（作者單位：福建省廈門市啟悟中學(xué)）