高中化學新課程實施情境教學的實踐初探

【摘 要】在新課程背景下，為培養和充分發揮學生探求知識的能力，指導學生開展探究性學習已成為高中課堂教學的重要環節。而開展探究性學習的重要手段之一就是采用情境教學的課堂教學模式。本文闡釋了情境教學的涵義，指出了教學情境應具有生活性、形象性、生動性、問題性和情感性等特點，教學情境的設計則應遵循直觀性、啟發性、層次性和開放性原則。

【關鍵詞】高中化學；探究性學習；情境教學；案例

新課標明確提出“倡導探究性學習”，探究學習作為一種重要的學習方式，對培養和發展學生的科學素養有不可替代的作用。情境教學是實現探究學習的重要手段之一。教學情境是課堂教學的基本要素，創設教學情境也是教師的一項常規教學工作，創設有價值的教學情境則是教學改革的重要追求。

那么，教師應該怎樣創設問題情境，激活學生思維，恰當地進行化學課堂探究教學呢？以下從情境教學的涵義、特點、設計原則等幾方面闡述一下對情境教學的理解與探索。

一、情境教學的涵義

情境教學是將理論知識、實踐技能與實際應用環境結合在一起的教學形式，是教師引導、學生主動實施的課堂教學模式。教師根據特定的教學內容設定恰當的問題情境。問題情境是指主體為達到某一活動目的所遇到的某種困難和障礙時的心理困境。

二、教學情境的特點

在“探究學習”教學中，教師要根據不同的教學內容，創設恰當的情境，精心設計問題，激發學生的問題意識，這是教學設計的關鍵。探究來自問題，問題始于質疑。而有價值的教學情境應具備以下幾個特性：

1.生活性。強調情境創設的生活性，其實質是要解決科學向生活的回歸。為此，創設

教學情境要注重聯系學生的現實生活，在學生鮮活的日常生活環境中發現、挖掘學習情境的資源。

2.形象性。強調情境創設的形象性，其實質是要解決形象思維與抽象思維、感性認識與理性認識的關系。創設的教學情境，首先應該是感性的、可見的；其次，應該是形象的、具體的，它能有效地刺激和激發學生的想像和聯想，使學生能夠超越個人狹隘的經驗范圍和時間、空間的限制，獲得更多的知識。

3.生動性。濃厚的學習興趣，能使學習者產生探究的動機，并以渴望和愉快的心情去學習。激發學生學習興趣的方法和手段很多，如生活中與所學知識有關的趣事，有趣味的化學故事、夸張的卡通圖片或動畫等，都能吸引學生自覺融入學習活動中。

4.問題性。有價值的教學情境一定是內含問題的情境，它能有效地激發學生思考。情境中的問題要具備目的性，適應性和新穎性。這樣的問題才會成為感知的思維對象，實際上也就是使學生產生問題意識。探究式學習和教學活動實施的關鍵是“問題環境”的設計。

5.情感性。情感性指教學情境具有激發學生情感的功效。課堂教學中創設的情境越貼近學生的情感體驗，就越能夠激發學生的學習動機，提高學生的學習興趣，促使學生自主地探究問題。

三、情境教學的設計原則

在情境探究教學過程中，學生的行為重在“主動探索”，教師的行為重在創設教學情境和引導探究。問題情境的設計要遵循學生認知和探求知識的規律和原則。

1.直觀性原則。在創設教學題情景時，應注意方法和手段生動直觀。要充分運用生活中的例子、事實材料、實驗，課堂上結合多媒體技術，把抽象問題具體化，深奧的道理形象化，枯燥的知識趣味化，這樣才能激發學生發現問題和探究問題的熱情。

2.啟發性原則。問題情境要能引起學生認知“失衡”，喚起學生獲取新知識的強烈愿望。設計問題情境時，要求教師應該充分了解學生已有的知識水平，掌握學科特點和教材內容。

3.層次性原則。設計問題情境時，應注意問題難易適度。設計的問題既要有足夠的思維空間，還要使學生能夠“跳一跳，摸得著”，要善于把一個復雜的、難度大的問題分解成若干個相互聯系的子問題，使之難易適度。

4.開放性原則。設計問題情境時，應該注意問題要有開放性。在教學中，教師既要通過問題情境引導學生積極思考，又不能讓學生只順著教師的思路進行思維，將學生限制在教師的思維框架中。要盡量讓學生通過多條途徑找到不同的答案，同時，引導和鼓勵學生自己發現和提出問題，學生提出的問題越多，說明他們的思維越活躍，學習積極性就越高。

四、情境教學設計案例簡析

[案例]“碘”問題情境的設計

在講“合理攝取人體必需元素”時，故意提問學生碘的用途。有的學生馬上想起“加碘食鹽”來。教師趁熱打鐵問：“食鹽中加入的是碘單質嗎？”一時學生回答不出了，但對這個問題很感興趣。“如何用實驗驗證呢？”激發學生的求知欲望，于是他們開始設計思路，自行分組進行討論與實驗。向食鹽溶液中滴加淀粉溶液，無藍色出現。結論：食鹽中不存在碘單質。那食鹽中加入的到底是什么形式的碘呢？學生頭腦中馬上閃現出這一問題。老師給學生提供了兩個參考方案。方案一：碘離子；方案二：碘酸根離子。

通過分組實驗研究和討論，學生們從發現問題，到親身參與探究探索，最終找到解決問題的辦法。本案例利用了情境教學的實踐性，讓大家通過親自動手操作獲得知識，覺得探究性學習確實有著它獨特的魅力。

在新課程背景下，教學更加注重教師的主導作用和學生的主體地位，建構、實施具有創新性的課堂教學模式，讓學生自己去發現和解決問題，使學生變被動為主動，真正成為學習的主人。

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（作者單位：福建省廈門市啟悟中學）