提問式教學(xué)法在中學(xué)化學(xué)教育中的運用

【摘 要】合理運用提問式教學(xué)不僅對學(xué)生掌握知識本身有益，而且對于注意力的集中、學(xué)習(xí)能力的提高、語言表達(dá)能力的進步、人際交往水平的培養(yǎng)等方面都有著傳統(tǒng)灌輸模式所不具備的優(yōu)勢。本文以中學(xué)化學(xué)教育為例，剖析了提問式教學(xué)法具體實施時需要注意的方式方法，即教師應(yīng)注意提問的時間與對象，注意提問的內(nèi)容以及提問后的反饋，使提問真正起到應(yīng)有的作用。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)化學(xué)；提問式教學(xué)

以往中學(xué)教育出于單位時間講述更多知識的目的性要求，往往傾向于灌輸式教育模式，在這樣的模式中，教師多采取講解的方法把知識填鴨式地塞給學(xué)生。但是，這樣的模式中，教師成了教學(xué)的主體，學(xué)生是需要幫助的客體。多少學(xué)生分心出神，教師沒有關(guān)注；多少學(xué)生聽不懂，教師沒有調(diào)查。教師容易沉醉在自我世界之中。而事實上，“講—聽”教學(xué)只是一種基礎(chǔ)的講授方式，“講—講”的模式相比前者有著更多的自由度，特別是提示式教學(xué)符合學(xué)生潛意識上的需求。這樣的潛意識包含了學(xué)生對抗厭聽厭學(xué)、渴望得到肯定等多種心理訴求。在實際操作中，提問式教學(xué)的策略也值得每一位教師思考，本文試以筆者化學(xué)教學(xué)實踐中的心得為例，拋磚引玉，樂俟共鳴。

一、注意提問的時間與對象

提問式教學(xué)在具體實施上，尤其要注意轉(zhuǎn)換角色，站在學(xué)生的角度思考學(xué)習(xí)效果。如夏日的午后上課，學(xué)生是最無精打采的，效果也是最差的。這是合理的較多的提問，可以適當(dāng)為學(xué)生提神。另外，有的教師的提問總是面向幾個“優(yōu)等生”，對其他學(xué)生則無暇顧及，久而久之，“優(yōu)等生”會盲目驕傲自滿，而“中等生”則可能不服氣，“差等生”更是容易滋生悲觀嫉妒等情緒。所以提問應(yīng)盡量兼顧全體學(xué)生，同時還可用不同層次的問題提問不同水平的學(xué)生，使每個學(xué)生都處于積極向上的狀態(tài)，并在回答問題過程中得到發(fā)展。

二、注意提問的內(nèi)容

在實際教學(xué)中，教師要善于了解學(xué)生，針對教學(xué)內(nèi)容選擇好適當(dāng)?shù)闹R點、能力點設(shè)疑提問，使學(xué)生從有疑問到無疑問。提問的內(nèi)容既要結(jié)合教材，也要注意問法。例如“對不對？”“是不是？”“會不會？”此類的問題經(jīng)常會充斥在課堂上，而實際上這樣的提問是效果很差的。

化學(xué)是門與生活聯(lián)系比較緊密的學(xué)科，生活中的很多現(xiàn)象可用化學(xué)原理解釋。所以設(shè)計一些情境式問題，可以提高問題的趣味性和有效性，引起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的思維。例如講到二氧化碳時，結(jié)合生活中的干冰人工降雨、地窖油燈測氧等等實例提問，都比純粹的術(shù)語提問效果來得好。實際教學(xué)中，在進行提問設(shè)計時，肯定會有一些未及考慮的因素發(fā)生，這時教師還可靈活地根據(jù)教學(xué)活動的情況，當(dāng)場設(shè)計一些提問，以調(diào)整和改善教學(xué)效果。

學(xué)生學(xué)習(xí)的知識往往是零散的、雜亂的，往往以“點”而呈現(xiàn)。在課堂提問中，教師要有意識地將知識由“點”串成“線”，由“線”連接成“面”，從而結(jié)成立體的知識之“網(wǎng)”。課堂教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得如何，還取決于教師引導(dǎo)啟發(fā)作用發(fā)揮的程度。因此，課堂提問還應(yīng)注意具有啟發(fā)性，提問要使學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑、解疑的思維過程，達(dá)到激發(fā)思維、誘導(dǎo)思維的目的。一般來說，對難點問題教師可以設(shè)計由淺入深、由易到難的一系列提問，使學(xué)生通過回答問題，逐步突破難點，避免一下子把教室弄得鴉雀無聲。

三、注意提問后的反饋

在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生實事求是、獨立思考的積極個性品質(zhì)，多鼓勵表揚，少批評壓制。教師問題提出后，要留給學(xué)生思索時間，以期達(dá)到調(diào)動全體學(xué)生積極思維的目的。

學(xué)生回答后教師也要注意互動，對于學(xué)生回答不全面的問題，教師要“借題發(fā)揮”；對于學(xué)生回答啰唆的問題。教師要“畫龍點睛”；對于學(xué)生不能回答的問題。教師要適當(dāng)“點拔”。另外，一個問題可以提問多個同學(xué)，讓其他的同學(xué)對答案進行判斷是正確還是不夠準(zhǔn)確，提請同學(xué)進行補充，教師再進行糾正。還要允許學(xué)生進行討論，同時適時鼓勵多位學(xué)生起來說說自己的觀點，談?wù)勛约旱乃悸贰！按綐屔鄤Α辈粌H對發(fā)言者本身有好處，對于活躍課堂氣氛，使一些“開小差”的學(xué)生思緒回到課堂積極思考，使原來已經(jīng)思考的學(xué)生思路開闊都是有好處的。教師還要對學(xué)生的回答作出適當(dāng)?shù)脑u價，這樣才能保持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況，從而以積極主動的心態(tài)投入到新一輪的學(xué)習(xí)中去。具體評價時，教師的評價語言切忌單調(diào)、重復(fù)，比如“很好”、“錯誤”、“正確”等，這樣的語言往往是效果較差的。很多時候，對學(xué)生回答的評價不應(yīng)停留在問題答案的本身，因為這樣不注重對學(xué)生思維和情感的引導(dǎo)，不利于學(xué)生思維能力和情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)，也無助于師生間情感的培養(yǎng)。特別要注意的是有些教師提問后，當(dāng)學(xué)生不會回答或者是回答錯誤時，往往就急急打斷，提問下一位同學(xué)，或者咄咄逼問。這種做法違背了提問的本意。

總之，合理運用提問式教學(xué)不僅對學(xué)生掌握知識本身有益，而且對于注意力的集中、學(xué)習(xí)能力的提高、語言表達(dá)能力的進步、人際交往水平的培養(yǎng)等方面都有著傳統(tǒng)灌輸模式所不具備的優(yōu)勢。因此，中學(xué)化學(xué)教學(xué)中教師不僅要課前精心設(shè)計問題，授課時靈活變通，注意方法策略并不斷自我總結(jié)完善，還要多給學(xué)生獨立思考鍛煉的機會，力爭讓探究性的課堂充滿探究的樂趣。

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（作者單位：江蘇省蘇州市振華中學(xué)校）