高中生物啟發(fā)式教學(xué)

【摘 要】隨著新課改的不斷深入，在教學(xué)中注重對學(xué)生的全面素質(zhì)培養(yǎng)，已經(jīng)成為現(xiàn)代教育的共識。啟發(fā)式教學(xué)作為一種現(xiàn)代教學(xué)手段，在教學(xué)實踐中取得的良好的教學(xué)效果。本文結(jié)合實際的教學(xué)經(jīng)驗，對啟發(fā)式教學(xué)在高中生物中的運用進(jìn)行了探討，以其推動高中生物教學(xué)事業(yè)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高中生物；啟發(fā)式教學(xué)；運用探討

啟發(fā)式教學(xué)是一種融合了多種教學(xué)思想的教學(xué)手段，在實際的教學(xué)實踐中取得了很好的教學(xué)效果，對于培養(yǎng)高中生的探究精神和提高高中生物的教學(xué)效率，具有很好的作用。在當(dāng)前形勢下對啟發(fā)式教學(xué)在高中生物中的運用進(jìn)行探討，具有重要的實踐意義。

一、高中生物運用啟發(fā)式教學(xué)的意義

生物作為以實驗為基礎(chǔ)的一門科學(xué)，在學(xué)習(xí)過程中注重對學(xué)生探索精神和探索方法的教育，同生物基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)同樣重要。啟發(fā)式教學(xué)可以充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和積極性，對生物知識學(xué)習(xí)中遇到的問題在老師的引導(dǎo)和指引下進(jìn)行科學(xué)探索，在完成生物基礎(chǔ)知識結(jié)構(gòu)構(gòu)建的同時完成對科學(xué)探究方法的掌握。啟發(fā)式教學(xué)手段是現(xiàn)代教學(xué)手段中較為適合高中生物教學(xué)的一個重要方式，學(xué)生不但提高了對生物知識的學(xué)習(xí)和掌握，還通過實踐活動和問題探究，鍛煉了學(xué)生獨立思考、問題推理和分析和生物知識的綜合運用能力，符合了素質(zhì)教育對高中生物教學(xué)的新要求。

二、高中生物啟發(fā)式教學(xué)的實施原則

1.自主性原則

啟發(fā)式教學(xué)的基本原則就是尊重學(xué)生在課堂的主體作用，發(fā)揮學(xué)生的自主積極性。這就需要高中生物在實施啟發(fā)式教學(xué)需要改變傳統(tǒng)的教師講授的教學(xué)方法，多進(jìn)行教學(xué)活動，加大啟發(fā)式教學(xué)在高中生物教學(xué)中的作用，塑造有助于學(xué)生獨立和自主進(jìn)行問題探究的課堂氛圍和時間。

2.情感性原則

情感是啟發(fā)式教學(xué)中的一個重要因素，它要求師生時間要建立平等、融洽的師生關(guān)系和對問題形成有效的交流溝通。師生關(guān)系的塑造是情感性原則的第一步，要求老師改變傳統(tǒng)教學(xué)中高高在上的嚴(yán)肅形象，做學(xué)生的指導(dǎo)者和朋友。交流溝通是啟發(fā)式教學(xué)的重點，老師在良好的師生關(guān)系基礎(chǔ)上，對學(xué)生進(jìn)行問題探究的引導(dǎo)，及時的給予肯定和鼓勵，是學(xué)生能否建立問題啟發(fā)的自信和積極性的重要條件。

3.舉一反三原則

高中生物老師在運用啟發(fā)式教學(xué)進(jìn)行高中生物知識的教學(xué)時，需要注意生物知識之間和生物知識與實際生活之間的聯(lián)系，要求學(xué)生掌握知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，特別是生物實驗對問題進(jìn)行探究的方法和思路，對于學(xué)生進(jìn)行相似問題的探究有很大的幫助。因此，高中生物啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)該遵守舉一反三原則，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)和實驗方法的培養(yǎng)，達(dá)到舉一反三的啟發(fā)效果。

三、高中生物進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)的實施策略

1.發(fā)揮生物實驗等直觀性方式的作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

生物是一門對生命現(xiàn)象和生命活動進(jìn)行研究的學(xué)科，與學(xué)生對生命和世界的認(rèn)識息息相關(guān)，是建立在生物實驗基礎(chǔ)上的學(xué)科。在高中生物教學(xué)啟發(fā)式教學(xué)中，發(fā)揮生物實驗等的直觀性特點，注重對學(xué)生感性的教育，來形成學(xué)生對生物知識進(jìn)行探究的自主意識。如在進(jìn)行“內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)”這一部分的教學(xué)時，進(jìn)行實驗演示，對蒸餾水和血漿分別裝入兩只試管，用PH試紙對兩個試管進(jìn)行PH值的檢測，然后在兩個試管分別加入鹽酸搖勻后，再一次進(jìn)行PH值的檢測。最后要求學(xué)生對實驗獲得的數(shù)據(jù)和原因進(jìn)行分析，從而掌握內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的相關(guān)知識。

2.創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)學(xué)生思考

問題是啟發(fā)的條件之一，老師對教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行深入的挖掘，了解知識內(nèi)部的結(jié)構(gòu)，選擇一個合適的入手點對來設(shè)置問題情境，對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，從而展開系統(tǒng)知識的學(xué)習(xí)。問題的設(shè)置，首先需要與新知識相符合，可以作為新知識的入手點。其次，問題設(shè)置要做好新舊知識之間的結(jié)合，并帶有一定的認(rèn)知沖突性，啟發(fā)學(xué)生可以在已有知識和生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上通過思考對新知識進(jìn)行較好的掌握。如在酶的相關(guān)知識學(xué)習(xí)時，設(shè)置問題為：大家吃早餐時，為什么會產(chǎn)生甜味？細(xì)胞是怎樣對各種物質(zhì)進(jìn)行分解的？由此自然引出酶的概念和相關(guān)知識。

3.過程啟發(fā)與結(jié)果啟發(fā)的結(jié)合

如在“多倍體育種”一節(jié)的教學(xué)中，設(shè)置問題為秋水仙素誘導(dǎo)染色體組加倍的原因是什么？為什么必須作用于幼苗？為什么要用二倍體西瓜植株做父本，用四倍體做母本進(jìn)行雜交，結(jié)出的三倍體種子再進(jìn)行生產(chǎn)產(chǎn)生的西瓜才是無籽西瓜？在學(xué)生進(jìn)行分析和回答之后，在提出用四倍體做父本，用二倍體做母本，能否培育出無籽西瓜？無籽西瓜的后代是無籽還是有籽？為什么要用二倍體西瓜花粉進(jìn)行刺激，可以起到什么作用？通過過程與問題的結(jié)合，將學(xué)生在過程探究中獲得的知識直接運用于對問題的研究中，對自身的認(rèn)知過程和結(jié)論進(jìn)行驗證。

4.運用多媒體等現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)

高中生物的知識內(nèi)容較多，很多概念和知識較抽象，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)時容易形成誤區(qū)和難點。多媒體等現(xiàn)代化的教學(xué)手段，可以有效的擴(kuò)展生物課堂的教學(xué)內(nèi)容和更加直觀的向?qū)W生展示知識內(nèi)容。對于一些難以理解的知識如“興奮的神經(jīng)傳導(dǎo)”“反射弧”等知識的學(xué)習(xí)，可以借助多媒體動畫直觀的進(jìn)行展示，便于學(xué)生掌握。

四、總結(jié)

啟發(fā)式教學(xué)作為新的教學(xué)手段，適合高中生物以實驗為基礎(chǔ)的知識教學(xué)，有助于學(xué)生自主構(gòu)建生物知識結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)科學(xué)探究和獨立思考的能力，對于提高高中生物教學(xué)效率，具有很好的作用。高中生物老師需要改變思想，合理運用，充分發(fā)揮啟發(fā)式教學(xué)的作用。

【參考文獻(xiàn)】

[1]趙云波.在生物教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境.甘肅教育，2010（1）.

[2]王小波.高中生物教學(xué)實施科學(xué)教育的策略.新課程（教師版），2009（09）.

（作者單位：江西省安遠(yuǎn)縣第一中學(xué)）