淺談計算機與初中數學教學

《數學課程標準》在實施教學建議部分中強調：數學教學應該積極開發和有效利用各種教學資源，合理地應用現代信息技術，注重信息技術與課程內容的整合，能有效地改變教學方式，提高課堂教學的整體效益。所以說，我們在平時的數學教學中，應該多利用計算機輔助數學教學，創設教學情境；這樣不僅能夠提高教學效率，能夠彌補傳統教學方式難以克服的重點、難點的教學，而且起到事半功倍的效果。

一、計算機輔助數學教學的作用

1.探求創新，再現知識發現過程

在數學教學中我發現，要提高學生的創新能力，有一個很有效的途徑，就是再現數學知識的發現過程，讓學生在已有的知識上猜想結論，發現定理，從而提高創新能力，這樣不僅有助于培養學生獨立思考的能力，讓他們及時得到成功的喜悅并增強自信心，也有助于鍛煉他們克服困難，增強探求知識的毅力。如在“三角形內角和為180°”的定理的講解過程中，不是直接證明定理，而是結合電腦中《幾何畫板》中的角的度量的功能，先讓學生隨意畫一個三角形，度量出每一個角的大小，求出三個角的和，猜想出三角形內角和為180°這一命題，再讓學生自己去證明。這樣，首先學生情感上容易接受這一知識點，其次體現了數學前后知識的聯系，最重要的是，培養了學生創新能力，使每位同學都富有成就感。

2.創設情境，激發興趣，提高學習效率

在數學教學中，運用計算機輔助教學，可以為學生創設豐富多彩的教學情境，增設疑問，巧設懸念，激發學生獲取知識的求知欲，充分調動學生的學習積極性，使學生由被動接受知識轉為主動學習，積極配合課堂教學，主動參與教學過程，從而提高學習效率。如在“多邊形的內角和”教學中，先從三角形的內角和為180°入手，在求四邊形的內角和時轉化為兩個三角形的內角和的和（計算機圖形演示：從四邊形的一個頂點引出的對角線把四邊形分成兩個三角形），然后提問五邊形內角和的求法。再用同樣的方法把五邊形分成三個三角形，那么，六邊形，七邊形呢？適當的提問，促使學生積極思考，引起學生探求新知識的欲望。這就為n邊形的內角和公式的證明打下了堅實的基礎。

3.化靜為動，突破教學重點、難點

數學的教學內容比較抽象，對于學生而言比較難掌握，這就形成了教學的難點。利用計算機輔助數學教學，可使抽象的概念具體化、形象化，尤其計算機能進行動態的演示，彌補了傳統教學方式在直觀感、立體感和動態感等方面的不足，利用這個特點可處理其他教學方法難以處理的問題，并能引起學生的興趣，從而增強他們的直觀印象，這就為教師解決教學難點，突破教學重點，提高課堂效率和教學效果提供了一種現代化的教學手段。比如在講“中心對稱和中心對稱圖形”這一節時，如果用傳統的教學方法，就用教具進行比劃演示，這很難把一個圖形繞著一個點旋轉180°后的圖象與原來的圖象的關系說清楚，進而學生很難掌握。而用計算機輔助數學教學，可讓圖象繞著一個點旋轉180°后的運動過程和結果都保留在屏幕上，使學生清楚的觀察圖形的運動變化過程，同時也使學生的想象力、思維能力得以豐富和加強，這樣，學生就很容易建立起“中心對稱”的概念。

二、計算機輔助數學教學的思考

1.計算機輔助教學，是運用計算機輔助授課教師解決難點教學問題，因而應讓計算機成為教師進行課堂教學的輔助手段，而不能完全代替教師的授課。而且，每一節課不要非用計算機輔助教學不可，這樣容易進入用計算機代替黑板的誤區，至于什么內容適合用計算機輔助教學，我在教學實踐中總結出“用傳統教學方式很難講清楚的內容用計算機輔助教學比較合適”。

2.上面已講過，計算機輔助教學是輔助教師授課、解決教學難點的手段，在課堂上，計算機只是一種教學工具，和黑板、粉筆一樣，只不過現代化水平高一點，因而，教師在講課中不要完全依賴計算機，不要把課堂變為課件展示。所以，任課教師在用計算機進行輔助教學時，除了在課件上下大工夫，讓課件盡量符合本節課的要求，能解決教學難點之外，還應在教學基本功上多鉆研，提高教師的講課水平和駕馭課堂的能力，使自己的課在教學水平方面上一個大的臺階，而讓計算機課件起到錦上添花的作用。

3.對學生的認識不足，雖然把信息技術與數學教學結合起來，有利于激發學習興趣，提高學生的學習積極。但是，很多教師在課堂教學中只注意這樣來把多媒體搞得更吸引人，卻忽視教學的本質。在計算機應用到初中數學教學中經常出現這樣的情況：在多媒體演示的東西“好看”時，學生個個頭昂的高高的貌似在認真聽，可真正去分析其中數學原理去思考的能是這學生中的“個個”嗎？當真正講到枯燥的概念和習題鞏固的時候又有多少學生還在認真學？畢竟我們不可能把所有的課題都變成有意思的游戲形式。這樣我們有可能不僅完不成當堂教學任務，更可拍的是學生只是為了好奇，實質一點內容也沒有學到。所以說我們在教學過程中，不能一味的為了使用計算機而使用計算機上課，更應該多貼近實際，有的放矢的使用，這樣，對我們的教學來說才是錦上添花。

總之，正如《數學課程標準》所指出的，我們不提倡用計算機上的模擬實驗來代替學生能夠從事的實踐活動；我們不提倡利用計算機演示來代替學生的直觀想象，來代替學生對數學規律的探索。應該在教學的過程中，根據需要，實事求是，使數學的課程改革與現代信息技術完美結合，這樣，才能優化數學的學習過程，使我們的教學質量得到更大的提高。

（作者單位：江蘇省阜寧縣古河初級中學）