初中物理教學中科學探究能力的培養探討

【摘 要】初中物理課堂教學遵循的3P模式，強調以教師為中心，課堂教學圍繞如何“教”展開，忽視了學生在教學活動中的主體地位，不太關注學生如何“學”的問題，學生在教學中創新潛能發揮的機會很少，或者僅僅是進行簡單的初中物理訓練，阻礙了學習者創新能力的提高，學生的積極性、主動性受挫，長此以往也使得學習熱情大減。本文主要探討初中物理教學中科學探究能力的培養策略。

【關鍵詞】初中物理；教學改革；科學探究能力

初中物理教育應為初中生的近期和終身發展奠定良好的科學基礎。作為初中物理教師教學方式又無疑影響和決定著課程的教育質量。我根據當前新改背景下初中物理教學的現狀和存在的問題，進行了針對性的教學改革和探討。本文談的看法，愿與同行商榷，并希望對同行的教學和提高初中物理的教學質量能提供幫助。

一、初中物理教學的現狀

作為一種教學方式，“自主探究”是以學生自主學習為特征的，強調尊重學生的初感。這里的“初感”，指時對物理基礎知識的自主探究，在進行物理學習時，能夠對思考的方式有一個初感。這種初感會是幼稚的，甚至可能是有誤的，但卻是最珍貴的，因為這是學生自己的自主探究。這種自己的自主探究感受是獨立、自行思考、自主運用的起步。教師要做的，絕對不是將自己的解讀或是所謂權威的結論“告訴”學生，而是去點破那層學生時有疑惑有困難的“窗戶紙”：在學生有疑惑時，予以點撥；在學生理解有誤時，予以矯正；在學生的理解有待深入時，予以引導。初中生的物理認知過程，主要是一個建構過程。建構思維包括外源建構思維、辯證建構思維和內源建構思維，是指通過有意義學習對有正確標準的基本知識和基本技能的建構，建構的結果應符合基本知識與基本技能的外在的正確標準。

二、初中物理教學中科學探究能力的培養策略

一般情況下，國家的教育部門會對學生的學習目標有個總的限定，這在一定程度上會影響學生的自主學習程度，還有各個地區所采用的課程教材，有的學校由于所采用的課程教材內容比較多，而正常的教學時間又比較有限，這會造成“填鴨式”的教育現象，也在一定程度上影響學生的自主學習程度。但凡此類的因素還有很多，因此教師如果想讓學生學會自主學習，那么就需要根據實際的情況在學習過程中給予學生自主學習的時間和空間以及協調好自主學習與教學任務的關系；學習模式，就是學生在同時具備了學習能力和學習條件之后。根據自身的實際情況制定學習計劃并最終完成的過程。其中自主學習模式的兩個必備條件就是學生的自主學習能力和自主學習條件，缺一不可。

三、教學案例——阿基米德原理

1.教學目標

（1）知識目標：①了解浮力大小跟哪些因素有關。②了解用實驗研究阿基米德原理的基本方法和步驟。③理解阿基米德原理的公式和使用條件。④能用浮力產生的原因推導阿基米德原理。（2）能力目標：①培養學生的觀察力。②掌握實驗研究的基本方法后，自己設計實驗步驟的能力。③培養學生的推理能力。（3）情感、態度目標：①培養學生掌握通過實驗去驗證猜想的科學研究方法。②由古代文明到現代文明引申物理知識的實際應用價值，激發學生對于物理學科的熱愛。

2.學生分析

（1）已經了解浮力的成因、物體浮沉的條件。（2）具備探索事物成因的積極精神及能力。（3）具備一定的實驗操作能力。

3.教材內容分析

阿基米德原理的表述概括性強，語言簡練、準確，但在實際運用時學生常會產生誤解，因而形成本課教學的難點。此外，將阿基米德原理應用于實際問題時，隨著條件的不同，所得結論往往差異懸殊。液體的密度和物體排開液體的體積是理解阿基米德原理的關鍵問題。壓力差法只適合求規則物體所受的浮力，不規則物體的面積很難求出，這個辦法還是行不通。那怎么辦呢？阿基米德幫我們解決了這個問題。現在我們就沿著他的做法，研究一種普遍適用的方法來計算物體在液體中所受的浮力。通過演示實驗對浮力的大小進行猜想。

4.教學設計理念

本內容是學習阿基米德原理，若直接通過教師講解不能使學生產生深刻的體會，因此改用學生自己進行探究的形式，這樣學生對實驗通過實驗進行分析、歸納得出結論，同時可以根據浮力產生的原因，運用液體壓強公式和二力合成導出阿基米德原理的數學表達式。采用課件演示的方式加深阿基米德原理的認識和理解，使學生體會到浮力產生的原因和阿基米德原理是從兩個不同角度去認識同一個規律性的問題——浮力的大小。這為解決浮力問題提供了兩種思路，更有利于學生掌握阿基米德原理。

引入新課時，教師讓學生動手做實驗，學生對金屬小球的沉浮既感到迷惑，又覺到有趣，從而激發了學生的求知欲望。接著教師又用實驗法、推理法兩種不同的方法導出了阿基米德原理。實驗法直觀、簡明、易懂，推理法邏輯思維性強。通過兩種不同的方法導出阿基米德原理，使學生認識由淺入深，由了解到理解，突出了重點，又突破了難點。教學中重視對液體的密度和被排開液體的體積兩個因素的討論和理解，使學生分析和解決浮力問題的能力建立在牢固的基礎知識之上并且有所提高。課間的演示使學生在實驗后進一步了解整個實驗過程，達到了用其輔助課學教學的目的。

四、結論

對于初學物理和接受能力稍弱的初中生而言，由于他們的物理思維能力還處于很低的水平，這時候教師要做的除了教會他們的基本理論知識外，還要培養他們思維能力，結合不同的物理結構形式，讓他們有很強的物理學習的興趣，初中生通過努力學習，相信會達到他們預期的結果，同時也希望本文的創作能夠得到同仁們的批評與指正。

【參考文獻】

[1]吳燕.淺談初中物理的探究式教學方法[J].科技資訊，2008（02）.

[2]張艷華.實施探究式教學，培養創造性思維[J].考試周刊，2010（15）.

（作者單位：廣東省河源市紫金縣附城中學）