借助實用模型，提高復(fù)習(xí)效率

最近幾年，各級教育主管部門都要求教師在教學(xué)過程中采取措施減輕學(xué)生過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)效率，做到高效低負(fù)，提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。同時提倡素質(zhì)教育，減少文化課的時間，增加學(xué)生的活動時間。這就減少了復(fù)習(xí)時間，所以，現(xiàn)實要求老師要認(rèn)真研究復(fù)習(xí)課，切實提高復(fù)習(xí)課的有效性。我也嘗試尋找合適的策略來解決。

近段時間來，我連續(xù)聽了幾節(jié)初三科學(xué)的復(fù)習(xí)課，并聆聽了專家的評課。我?guī)е叭绾翁岣邚?fù)習(xí)課的有效性？”問題參與，邊聽邊想，在專家的高屋建瓴的評點的啟發(fā)下，我意識到提高復(fù)習(xí)課有效性的關(guān)鍵是激發(fā)興趣，建立模型，加強(qiáng)思維訓(xùn)練，吸引學(xué)生主動參與，提高復(fù)習(xí)的有效性。

模型是一種重要的研究方法，研究問題時可忽略一些次要因素的干擾，將客觀事物的本質(zhì)抽象成一定的模型，便于得出科學(xué)結(jié)論。復(fù)習(xí)階段，學(xué)生會做很多習(xí)題，遇到許多相似的習(xí)題，如果應(yīng)用模型進(jìn)行分析，可以提高解題的速度與質(zhì)量，提高復(fù)習(xí)效率。可見，模型復(fù)習(xí)有很多的優(yōu)勢。下面我來淺談模型在復(fù)習(xí)中的作用》：

一、模型有利于學(xué)生歸納科學(xué)本質(zhì)，濃縮概念

初三階段，學(xué)生的理性思維考試超越感性思維，通過建立模型進(jìn)行復(fù)習(xí)，可以縮短概念的復(fù)習(xí)時間，有更多的時間進(jìn)行知識遷移訓(xùn)練，提高上課的容量。而且將一節(jié)課的重心放在知識遷移訓(xùn)練上，有利于學(xué)生歸納出科學(xué)本質(zhì)，融會貫通，提高上課的效率。比如：在復(fù)習(xí)斜面時，我通過比較引橋、斜坡、盤山公路和無障礙通道，找出共同特征，構(gòu)建了坡長大于高類似直角三角形的可以省力斜面的模型（如圖1）。這個過程中，要對基本模型所涉及到的科學(xué)量、科學(xué)規(guī)律、科學(xué)方法講透。功的原理和機(jī)械能守恒定律等知識及規(guī)律的認(rèn)識，在教學(xué)中通過斜面模型在各年中考中的具體表現(xiàn)使學(xué)生對此模型建立起更豐富的感性認(rèn)識，對頭腦中的科學(xué)模型不斷進(jìn)行修正和建構(gòu)，使這一模型不斷充實、發(fā)展和完善，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的正確性和深刻性。

二、模型有利于突破難點

復(fù)習(xí)必須突出重點，針對性強(qiáng)，注重實效。在復(fù)習(xí)過程中，要注意全班學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，緊扣知識的易混點、易錯點尋找模型，突出重點，突破難點。如科學(xué)中的根據(jù)化學(xué)方程式計算溶液的質(zhì)量分?jǐn)?shù)，建立相應(yīng)的公式模型就可以突破難點。

例（2011年四川綿陽，37題）我市有豐富的石灰石資源，為了測定某地石灰石中碳酸鈣的質(zhì)量分?jǐn)?shù)，取7.5g樣品放入燒杯，加入稀鹽酸至恰好不再產(chǎn)生氣體時消耗鹽酸34.7g，放出的氣體在常溫下體積為1.1L。

（2）若石灰石中的雜質(zhì)均不溶于水且不與鹽酸反應(yīng)，計算石灰石中CaCO3的質(zhì)量分?jǐn)?shù)和反應(yīng)所得溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)（計算最終結(jié)果保留1位小數(shù)）。

分析：初中化學(xué)方程式計算的各量應(yīng)該是純凈物的質(zhì)量，但本題各已知量是體積，所以將CO2的體積通過m=ρv計算出CO2的質(zhì)量：CO2的質(zhì)量2.0g/L×1.1L =2.2g，并依此為突破點，計算出CaCO3和CaCl2的量。

反應(yīng)所得溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為：=14.8%

歸納模型：本題可以應(yīng)用的模型1是反應(yīng)后溶液的溶液總質(zhì)量=參加反應(yīng)的各物質(zhì)所有質(zhì)量（含溶液中的水）之和-生成物中的氣體或沉淀質(zhì)量。

科學(xué)中壓強(qiáng)變化，浮力中浮體切割、電功、電功率和動態(tài)電路等就是易錯點，通過建立相應(yīng)的模型就可以突破難點。

三、模型有利于學(xué)生信息提取，加快知識遷移

習(xí)題的設(shè)置一般都是命題者根據(jù)某個模型創(chuàng)設(shè)出必要的科學(xué)情景，進(jìn)而提出需要解決的問題。對于我們的學(xué)生來說，解決問題時恰好是上述過程的逆行。學(xué)生解題的過程就是在命題者設(shè)置的科學(xué)情境中，根據(jù)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)已有模型中提取信息，考慮已知條件，深化來構(gòu)建新模型的過程，完成知識的遷移。

例 小明同學(xué)為了探究電流跟電阻的關(guān)系，在如圖4所示的情況下，將A、B兩點間5Ω的電阻更換為10Ω的電阻，閉合開關(guān)后，下一步的操作應(yīng)當(dāng)是（ ）

A.記錄電流表和電壓表的示數(shù)

B.將滑動變阻器滑片向右移動

C.將滑動變阻器滑片向左移動

D.適當(dāng)增加電池的節(jié)數(shù)

解釋：本題的模型是串聯(lián)電路的分壓公式=，U與R成正比，5Ω變?yōu)?0Ω后，R電壓變大，而根據(jù)探究電流跟電阻的關(guān)系的要求，R電壓不能變，所以要將多余的電壓分給滑動變阻器，根據(jù)分壓公式的特點，滑動變阻器阻值要變大，所以答案B。

復(fù)習(xí)課最終目的在于培養(yǎng)和提高學(xué)生運用知識、解決問題的能力。波利亞曾說過：“解題的成功，要靠正確的轉(zhuǎn)化，解決問題的過程是創(chuàng)造性的思維活動過程，最重要的特點是思維的變通性和流暢性。”教師在復(fù)習(xí)的過程中要合理的利用模型，深入研究，充分挖掘它的應(yīng)用價值，讓學(xué)生在體驗解題的過程中不斷地積累經(jīng)驗，提高思維能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]《淺談中學(xué)物理模型教學(xué)》.杭州第十四中學(xué).彭敏

[2]《中學(xué)物理模型教學(xué)研究初探》.科學(xué)大眾（科學(xué)教育）2010年第04期

（作者單位：浙江省寧波市莊橋中學(xué)）