如何在物理教學中發展學生的個性

【摘 要】我們知道，新課程教學的根本目標在于讓每個學生得到充分的、全面的發展，發展學生的個性是新課程教學的重要目標之一。本文側重闡述，在初中物理新課程教學中，如何發展學生的個性。

【關鍵詞】物理教學；培養；學生個性

傳統的應試教學，主要是向學生傳授知識與技能。衡量老師完成教學任務的主要指標就的看學生的考試分數或者升學率，學生的個性品質得不到培養。即使向學生灌輸科學等等思想，也是以滲透為主，通常是采用講解科學家的故事或者工農業生產中的一些先進事例等等，這對學生的影響并不大，至于學生的個性品質，很難得到全面的培養。那么，在初中物理新課程的教學中如何發展學生的個性品質呢？

一、以問題為中心來設計教學活動

在傳統的教學中，老師也會向學生提出一些問題，但這些問題沒有序列，也沒有層次，而且老師的隨意性較大，不能針對到每個學生，常常只有幾個尖子學生能回答，多數學生只能聽聽，參與率比較低，不利用學生的個性發展。在新課程的教學中，所謂用問題來組織教學活動，就是要根據具體的教學目標，設計一些列有層次性的問題，讓學生在老師的指導下，通過自己的思考或者同學之間的討論來回答。這些問題，由于相互聯系，又有層次，能使每個學生能回答，即使某些學習困難的學生不能回答所有的問題，但，他們能至少能回答其中的某些問題，同樣能使這些學生得到相應的收獲。

二、培養學生個人自學的能力

在傳統的教學中，老師是課堂教學的中心，以講解為主，總希望講的很透徹，使學生感到沒有絲毫問題，就覺得是好課。事實上，這是最大的教學問題。學生感覺不到問題了，還思考什么？讓學生時刻處于被動接受知識的地位上，永遠掌握不了正確的學習方法，他們走向工作崗位后，遇到了問題，不會自學，無法適應未來的工作了。因此，新課程教學要重視學生自主學習能力的培養，讓學生在掌握知識的同時，學會學習。掌握學習方法遠比掌握幾個知識點重要的多，因為知識是無窮的，需要終身的學習，而每個人在短暫的幾年學校生活中，所得到的知識是很少的，老師也不可能跟著一生，學生走向社會后，必須依靠自己的能力再完成對新知識的學習。假如，在新課程教學中，老師能重視學生的個人自學能力的培養，不僅能使大多數學生完成學習任務，還能培養他們的自主學習能力。如果在個人無法順利完成學習任務時，可以組織學生進行合作學習，讓學生從小養成與他人合作的習慣，便于他們走向工作崗位后，發揚團隊合作精神。比如，在測定滑輪組機械效率的時候，需要用彈簧秤測出拉力的大小，假如將彈簧秤停止時讀數，就忽視了細線與滑輪的摩擦，造成機械效率偏大，不準確；假如在勻速過程中讀數，一個人既要拉彈簧秤又要讀數，很不方便，這時候兩個同學合作就比較好，一個勻速的拉動彈簧秤，另一個幫助讀數，較好的完成測試任務。在很多物理問題前，由于個人思考的局限性，常常分析不透徹，需要學生之間進行討論解決，在問題討論的過程中，要教育學生大膽發表自己見解的同時，也要虛心的聽取他人的見解，在相互尊重，本質實事求是的精神開展辯論，也是發展學生個性品質的主要的教學手段。

應試教學是老師包辦了學生的學習，學生的自我個性無法得到全面的發展，學生不是老師統一加工的零件，各個學生有各自的特點，即使是面對同一個問題，每個學生的想法也不盡相同，思考的角度與方式也有很大的區別，如果在新課程教學中，老師因勢利導的指導學生去學習，那么，學生的個性就會得到充分是展現，經常會出現某個學生對某個物理問題獨特的看法與見解，甚至出現異想天開。這些都是學生個性品質的表現，老師要鼓勵學生對物理問題的解決，去大膽的思考，創新的思考，不迷信權威，要有自己的主見，爭取想法合理、獨特。

三、精心設計教學活動，發展學生的個性品質

新課程教學中，老師的作用是不能忽視的，雖然提倡學生自主學習，但學生畢竟是學生，不能因為強調自學而進行放羊式的、漫無邊際的亂學習，教師要設計教學活動，指導學生進行學習，在學生學習的過程中，要給予學生必要的幫助。盡管，新課程教學有生成性，甚至在課堂會出現各種預想不到的新情況，但，都不是不進行教學活動設計的理由。老師在設計教學活動時，要充分考慮到每個環節，努力使教學過程成為培養學生個性品質的過程，在學生自主學習的時候，老師要給予充分是關注、信任與期待，努力調動每個學生的學習積極性與主動性。當然，學生在學習過程出現的不良情況，老師必須給予糾正，從而提高學生個性品質。比如，有些學生丟三落四，好像是粗心。這是一個不良的學習品質，老師要及時的給予教育。要讓學生知道粗心的危害，粗心，也許在今天是學習成績提高的一個障礙，但，明天在工作中出現粗心，可能就會造成極大的損失！要知道，學習科學必須堅持嚴肅的態度，不能有半點的馬虎。例如，連接電路的時候，不少學生常常沒有斷開電鍵，滑動變阻器也沒有調在最大阻值的位置上；作圖的時候，經常將該畫的虛線畫成了實線等等。要減少學生出現粗心的現象，老師必須重視對學生的訓練，要在設計教學活動中得到體現。

總之，學生的個性品質常常在認知過程中逐漸形成，在教學過程中培養學生的個性品質具有科學性、可行性。學生個性品質是一個接受教育到形成價值觀念的漫長過程，這要求老師始終將教學過程中對學生個性品質的培養，作為一項常態的工作來做。

【參考文獻】

[1]《課程與教學論》.主編.馬云鵬.

[2]《物理課程標準解讀》.主編.廖國琴 張大昌.

（作者單位：江蘇省如皋市郭園初中）