芻議高職院校英語口語有效性教學方法

[摘 要]隨著全球化進程逐漸加快，英語已經成為世界的通用語言，并作為各國進行政治、經濟交流的重要手段之一，因此，英語口語所呈現出的重要性也越來越受到人們的關注及重視。在我國許多的高職院校中都把對英語口語的培養作為英語教學的目標之一，但是現今我國的高職院校學生的英語口語能力卻比較羸弱，究其原因就是英語口語教學存在弊端與不足。文章將結合高職院校英語口語的教學現狀來談一談如何進行有效性的口語教學。

[關鍵詞]高職院校 英語口語 教學現狀 解決措施

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）05-0106-02

一、高職院校英語口語教學的現狀

（一）高職院校的英語課程安排不合理

隨著社會不斷在發生改變，整個社會對教學的課程有著重要的影響，不論是從政治上還是從經濟上講都是深深影響著課程的發展，并且課程的開展還要被社會生產力、整個社會科技的水平、學生的身心情況所制約著。然而很多的高職學院還是簡單沿用老式的英語教學方法，僅僅對學生進行知識的傳授，對學生的聽說能力沒有進行有效的培養，這就與當代所需要的不相符合。

據相關調查統計，在整個高職院校中，有很大一部分的英語老師認為英語課程安排不合理，并且與現今英語教學的內容不能夠很好地適應。我們所熟知的英語基礎課程一共分為讀譯方面與聽說方面，通常會出現一個學校對讀譯方面的教學會比較重視，并且還占用整個教學過程的大部分時間，而聽說部分卻只是進行簡單的英語聽力訓練。在我國很多高職院校根本就沒有在英語專業里開設英語口語課程，只是極少數的高職院校開設了英語口語的課程，但是由于內外因素的相互制約，導致這些僅存的英語口語課程只是在形式上成立。

從上文我們可以知道，造成英語口語不能得到有效開展的主要原因是整個高職院校中，英語課程安排的課時沒有達到所需要的要求。在一個高職院校中，一般英語課程開設在大一學年的下學期以及整個大二學年，算起來就只有三個學期的英語學習過程，而英語課程開設卻只有短短的180到220學時。高職院校的學生要想在這短短的180到220學時中學到聽說讀寫譯的內容是不可能的，而分配到口語方面的教學學時就少之又少。因此，在整個高職院校的英語課程安排上是不合理的。

（二）高職院校的英語教學目標與其教學測試體系缺乏統一性

我國高職院校的英語教學目標與其英語教學測試體系缺乏統一性，主要體現在我國高職院校英語的綜合測試中，我們不難發現，其中英語口語根本不在整個綜合測試占有分數，其中最主要的測試依據來源于對學生進行筆試再加上平時的表現成績來進行綜合的測試。因此這就造成很多學生在筆試中能夠順利地通過，在口語方面卻缺乏有效的鍛煉。

在我國，有關教育部門以及所有的高職院校在進行英語綜合能力的提升時，都把對于英語的過級看做是首要教學目標，并且有關教育部門在對高職院校進行英語教學質量評估時，通常只是關注高職院校在英語過級方面的過級率，而沒有對學生負責，并且我國的英語過級都是通過筆試來完成的，這無疑就形成了英語口語在整個教學目標中喪失了地位。

經歷過高考的人都知道，國家對學生的英語方面的考試只有筆試，雖然現在已經普及高考口語，但是只是在高考后做一個簡單的口語測試，考官拿出一篇已學的稿子要求考生進行朗誦，其通過率達到很高的水平。因此這就形成了我國從中學時代開始就對英語口語的淡化并且一直延續到大學里，至今沒有得到解決。

（三）高職院校的英語教學方法落后

老師在學生還在學習英語詞匯的時候，就對其進行深入的英語語法學習，并且在學生進行英語口語的學習時，教師只是用準確發音來糾正學生的英語口語。由于英語是一門對于說漢語的人來說從來沒有接觸過的語言，學習起來比較費勁，老師在對學生進行口語學習時不斷地進行糾錯，這就容易挫傷學生練習英語口語的積極性，很多信心不足的學生久而久之就不再開口說英語，并且認為只要我會寫就足夠了。很多高職院校的教師的教學方法比較陳舊、機械，沒有把英語口語運用到整個英語教學中去，而是為了學習口語而進行口語教學。由此可見，大部分英語教師忽略了教學過程中對英語口語的使用。

二、形成這種現狀的原因

（一）學生英語基礎薄弱

最近幾年，國家在對高職院校實施了擴招政策，特別是第四批的分數線明顯降低。由于高職院校的分數線降低，學生上學的門檻就隨之降低了，從而出現生源基礎素質差的現象。在大學里由于都是來自不同的地方，很多學生的普通話還不標準，還有一些就直接操著地方口音來到學校，相比而言，英語口語的基礎也會比較薄弱。并且多數的高職院校的生源大都是來自農村及偏遠的地方，在他們那里教學質量差，導致英語口語參差不齊，對英語口語沒有一個系統的認知，并且沒有相應的英語口語環境，再加上很多學生在上大學之前由于高考制度的影響，沒有接受過系統的英語口語培訓，他們在進行英語運用的時候，不是說不出就是聽不懂。因此高職院校的學生英語基礎比較薄弱已經是不爭的事實。

（二）學生的心理障礙

由于英語是一門新型的語言，高職院校的學生口語的薄弱會產生一種消極的狀態，這明顯就是對自身學習英語口語的信心不足，這些障礙影響著高職院校的學生開口說英語，更多的學生只能選擇逃避。經過專家研究，這都是因為學生內心的一種自卑心理所造成的，甚至有些本來英語基礎就差的學生，英語口語更加難以接受，最后就選擇放棄英語這一門課程的學習。很多學生還是意識到學好英語就必須熟練的運用口語，但是在教學中我們會發現，一些學生在課堂上起來用英語進行口語練習的時候，通常會比較緊張，而緊張的后果就是不斷的出錯，由于出錯所鬧出的笑話會引來同學的嘲笑，當出現錯誤的學生面對同學的異樣眼光時，心理的防線就會越筑越高，導致在最后連自己也無法翻越過去。

（三）高職院校缺乏專業性的英語口語教師

隨著時代的進步，很多的高職院校都意識到英語口語的重要性，都在想方設法在學院內部提升英語口語教學質量，但是卻找不到英語口語教師。因為我國高職院校的不斷擴招，導致很多院校對英語口語教師的需求性已經達到一個巔峰值，但是教師在數量上還是遠遠不夠。招進來的英語口語教師的整體能力較弱，達不到高職院校英語口語所要求的標準，有些教師不僅帶有濃烈的鄉音還使用著不正規的語法，因此難以勝任高職院校英語口語教師一職。還有一些教師，雖然在口語方面沒有太大的問題，但是在教學方面缺乏有效的教學方法，完全以主觀意識進行英語口語教學。

三、如何對高職院校英語口語進行教學

（一）轉變英語口語教學觀念

以前的高職院校英語口語教學模式為注重語法和詞匯的運用，雖然語法和詞匯固然重要，但是在高職院校中，更需要提升的是實際的運用能力。因此應該將教學模式轉向以實際口語應用能力上去。在學生沒學到一個新詞的時候，都想出其相近的詞，并且用以前學過的詞匯對新詞進行解釋或者是造句，這樣將詞匯進行運用，可以培養學生的英語組織能力。然后再將學過的詞匯語法運用到對話當中去，并結合語境進行口語練習。

（二）對學生興趣的培養

英語口語教師應該在進行教學的過程對學生的自卑心理進行幫助克服，其中最好的方法就是使用些手段去培養學生學習英語的興趣。俗話說培養一個人不是給他逆境的氛圍，而是嘗試著“賞識”他，在英語口語教學中也可以這么實行。對于那些基礎差的同學，不能進行打壓，而是要進行適當的鼓勵，對于那些因為緊張而口誤的學生，更多的應該是理解與委婉的糾正。當學生在錯誤中不斷總結一些經驗，日后再出現錯誤時，自己都能夠進行糾正，從而達到對語言的實際運用，而不是知難而退。

（三）加強綜合練習

加強英語口語的綜合練習是提升英語口語能力的最主要的途徑，主要的方式就是對話練習、聽說練習。現在高職院校的聽說練習沒有系統，是阻礙學生英語口語能力的最大絆腳石。上課的時候，教師可以先給學生播放一段英語的光碟，然后根據自己所聽到的進行語句或段落的理解，通過這些理解然后與同學老師進行互動對話練習。

[ 參 考 文 獻 ]

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[責任編輯：雷 艷]