民辦高校后高中時代現象的成因及對策

[摘 要]現行民辦高等教育模式從嚴格意義上來說不能稱之為大學模式，呈現出“后高中時代”的特征。學生管理承襲了高中時代的特點，班主任的功能也在高校輔導員的身上充分展現，應試性的模式還依然存在，學生還是處于個性束縛的困境之中，面臨如此境況不得不思考民辦高校的出路。

[關鍵詞]民辦高校 “后高中時代” 過渡性 大學精神

[中圖分類號] G640 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）05-0032-02

一、“后高中時代”的特點

“后高中時代”原來是指從高考結束到大學入學之間的階段，是一個時間概念，在此特指目前民辦高等的教育，它是介于高中與大學之間的一種教育形式，呈明顯的過渡性，具體表現在以下四個方面。

（一）嚴格的學校管理

從學生管理工作的方面看，當前民辦高校對學生的管理是一種“后高中時代”模式。在組織機構和管理框架下，一般采用公辦高校通用的管理模式，但在教學管理和學生的日常生活管理上，采用的卻是高中式的管理方式，即實行早晚強制自習、嚴格的考勤制度及晚間查寢制度，從上課到休息、從教室到寢室，都有一套嚴格的管理制度，這在公辦高校并不常見。很多民辦高校還檢查學生的到課率，甚至有的學校采用封閉式管理模式，學生不能隨便出入校院，這與高中的管理模式并無二致，僅是在周末多休息兩天而已。事實上，純粹的大學，是一種自由、是一種文化、是一種精神、是批判與創造、是學術的探究、是人文的培育，而非器具的制造。

（二）輔導員工作班主任化

民辦高校有其特殊性，很多學校加強了輔導員隊伍建設，降低了輔導員管理的難度。如此一來，輔導員職責得到了強化，起到了高中班主任的作用。他們的管理幅度一致、工作職責一致，上課管紀律，下課管安全，睡覺管考勤，對學生進行全天候的照顧，成為了介于輔導員和班主任之間的一個特殊群體。

（三）教育模式的應試性

民辦高校生存發展的重要因素是計劃外招生，即成人教育，主要是自學考試輔導，這是民辦高校后高中時代特征的突出表現。由于民辦高校的這部分學生需要參加全國統一考試，所以學校在對他們的教學管理上與高中一樣。自考班的同學不得不投入大量的時間和精力去“死記硬背”，他們的學習方式和接受的教學模式都是典型的應試教育。這種教育以應付全國統一考試為目的，以通過率的高低來評價教師的工作成績和學生的學業水平，脫離了社會發展的需要，違背了人的發展規律。而真正的大學是注重人格素質、精神素質等非智力因素的培養，全面拓寬學生的知識視野，讓他們建立相對完整的學科知識體系。

（四）泯滅了學生個性

在高中時期，學生由于年齡小，想問題做事情非常謹慎與膽怯，他們的才華沒有施展的機會和空間。本想進入大學，可以翱翔天際，但民辦高校從學生的紀律性和自制能力相對較弱的情況出發，迫不得已加強學生管理，至此，學生的活動空間再次被壓縮，活動興趣再次被壓制。他們看到公辦高校的同學積極活躍，也想極力效仿，嘗試突破，但囿于民校的特殊性，很多想法得不到實現，與高中相比只不過多了一些空想而已。

二、“后高中時代”的成因

民辦高等教育成為介于高中與大學之間獨具特色的教育模式，是由以下三個方面的原因造成的。

（一）“學歷至上”的社會必然現象

目前，社會正處于轉型期，人們對高學歷依然有較高的期待，不斷去追求，但我國的本科招生計劃又十分有限，廣大的有志青年被拒之門外。為了得到一個本科學歷，他們只能選擇民校的其他類別的本科。家長被迫同意了學生對這條出路的選擇，再加上民辦高校嚴格的管理，要獲得本科學歷還是大有希望。在這種社會環境中，民辦高校的“后高中時代”特征便產生了。

（二）民辦高校的性質是一個決定性因素

民辦高等教育在我國剛剛起步，處于發展期。民辦院校風險承受能力較弱、免疫力較差，如果出現一點意外，不僅其美譽度受損，還會影響其招生。招生是民辦高校的生命線，生源數量得不到保障，資金鏈就會出問題，這樣就會影響到民辦高校的生死存亡。因此，民辦高校為了保證學院正常發展的生源數量，就開展多層次、多類別的教育教學，以迎合考生和家長對高學歷的需求。同時，民辦高校起步晚，起點低，在我國的認可度也相對較低，這也是后高中時代形成的一個重要因素。

（三）民辦高校的生源特點決定了其過渡性

民辦高校學生是大學生中比較特殊的一個群體，他們在層層考試選拔中被“篩選”下來，雖然愛好廣泛、思維活躍、易接受新事物，但部分同學不愛學習、基礎較差。這些學生層次也比較復雜，既有中專、成教，又有大專、本科。在這樣一個復雜的環境里，他們渴望得到別人的認可和關注，但卻又不能正視自身的不足與缺點，沒有形成良好的學習習慣，自我管理能力較差。因此，對于民辦高校的學生管理，不能照搬公辦院校的管理模式，只能走一條適合民辦高校自身的管理之路，通過外在環境下的強制管理來約束學生。

三、“后高中時代”教育的出路

“少年智則國智，少年富則國富，少年強則國強，少年獨立則國獨立，少年自由則國自由，少年進步則國進步，少年勝于歐洲，則國勝于歐洲，少年雄于地球，則國雄于地球”。前人的話給我們帶來了深刻的思考，現在是反思我們教育的時候了，“后高中時代”的教育給我們帶來了什么？從長遠角度考慮是否能給中國的復興帶來幫助？孩子一生中最重要的四年不能就這樣被糟蹋了，身為人師何曾不想祖國的未來在正確而又科學的教育理念下，走上康莊大道。

（一）走內涵發展之路

內涵發展是發展結構模式的一種類型，是以事物的內部因素作為動力和資源的發展模式。高等教育就是通過深入實施高等學校教學質量與教學改革，加強學科專業建設和結構調整，深化人才培養模式改革，探索以能力培養為核心的教學模式。民辦高校由于辦學時間較短，文化積淀較淺，內涵發展問題顯得尤為突出，是民辦高校可持續發展的關鍵。

（二）奉行大學精神

“每個大學都有自己的特點，每一個大學都是一個獨特的發酵池，每一個大學都有自己獨特的酵母。學生進入這個氛圍以后，如果接受了這個酵母，被這個酵母熏染了，他一輩子都帶有這個學校的味。” 民辦高校應該打造自己的大學精神，形成自身的本質胎記和文化識別標志。

奉行大學精神，必須盡顯大學功能。民辦高校在辦學過程中應牢記大學具有的科學研究、教書育人、服務社會、傳承文明的四大功能。文化是國家的根脈，民辦高校應充分發揮人才培養、文化研究方面得天獨厚的優勢，建設富于特色的校園文化，實現高校文化傳播、選擇和創造的功能，引領社會思潮和價值取向。

（三）改革教育模式

民辦高校“后高中時代”的教育模式沿用了公辦高校傳統的教學模式，它其實是一個以知識的傳授為特點的教育模式，就是老師在課堂上把自己所學用講解的方式傳授給學生，是一種舊經驗的循環復制。這種模式從根本上失去了對人的生命存在及其發展的整體關懷，不把學生視為具體的有個性的人——生命主體。

民辦高校要生存發展，第一，要轉變教學理念，樹立質量意識和服務意識。民辦高校生存的根本在學生，學校應在學習、生活等方面關心和愛護學生，讓他們真正體會到“做好人”。第二，以學生為本是教育模式轉變的關鍵所在。以學生為本，是全面貫徹黨的教育方針、辦好人民滿意教育的本質要求，是高校一切工作的出發點和落腳點。第三，要提高教師的綜合素質水平，全面加強師德建設。民辦高校由于辦學較短，師資力量相對薄弱，而辦好教育的關鍵在教師。因此，建設一支具有良好政治業務素質、結構合理、相對穩定的教師隊伍，是民辦高校教育改革和發展的大計。

（四）走特色發展之路

我國高等教育在經過短期的大眾化進程后，已經進入到了質量競爭的時代。民辦高等教育的環境不斷變化，民辦高等院校應該重視利用自身條件開展民辦高等教育研究，不斷提升對民辦高等教育的認識，深化民辦高等教育理論，探索民辦高等教育發展規律，從而在改革辦學理念和辦學模式上有新的舉措，為自身的不斷發展提供新的理論支持和保障。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 黃芬蘭.民辦高校后高中時代如何避免[J].當代教育教學論壇，2012，（12）.

[2] 徐顯明.追尋大學之道[M].北京：法律出版社，2010.6.

[3] 劉詩波. 我國民辦高等教育研究的特點、困境及出路[J]. 遼寧教育研究，2007，（11）.

[4] 張學敏.民辦高校出現高中時代現象淺析[J].中國校外教育，2009，（12）.

[5] 韓曉明.淺談民辦高校出現后高中時代現象[J].教育教學論壇，2010，（11）.

[責任編輯：雷 艷]