淺談小學生數學思維能力的培養

摘要：創造力是人的創新能力為基本價值取向的教育，它著重研究和解決基礎教育如何培養小學生的創新意識、創新精神和創新能力的問題。創新教育是現代教育的突出特征和重要組成部分，是素質教育的核心。陶行知先生說過：“時時有創造，處處有創造，人人有創造”。

關鍵詞：創造力 意識 小學數學

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2013）01（a）-0-01

數學學科，作為思維體操學科，是培養學生創新意識和創新能力的一門重要學科。數學既來源于生活，又服務于生活。因此，在數學課堂中，教師要有意識地讓學生從周圍熟悉的事物中學習并理解數學知識，要根據教材大綱，激發學生對數學學習的興趣，鍛煉學生的思維能力與創新能力。

教師，首先要讓學生掌握知識的內在聯系，弄清舊知識與新知識之間存在的聯系，從而使學生處于愉悅、輕松的狀態之中，學有所樂，樂中悟道。由于小學生認識面有限，知識面狹窄，生活實踐也不豐富，因此，對一些理論性的知識，理解有一些困難，在教學中如果能把數學中的理論和學生生活實際中常見的事物聯系起來，這樣對于學生的理解有明顯的啟發作用。這樣，既鞏固了所學知識，又鍛煉了學生的實際能力，這樣使學生了解數學就在身邊，隨時都可能用到，同時也減輕了學生的心里壓力，激發了學生的學習興趣。通常數學概念比較精煉，內容也抽象，再加上學生理解能力的限制，客觀上增加了小學生學習數學的難度。其實，有許多數學問題，可以通過創設情境來予以解決。為了幫助學生更好地學習數學，教師應該為學生提供一些實際的操作方法，這樣能讓學生很好的理解并掌握知識。而這一策略，也正好適合小學生好動的年齡特征。

例如，在教學平移旋轉這節課時，教師除了用好教材中所提供的活動方法外，還可以根據小學生的年齡特點，自行設計一些有意義的活動。例如，讓學生把橡皮假設成小烏龜，再按照教師的指令移動橡皮小烏龜，體驗平移的內涵。又如，讓學生站立并伸直右臂，向左、右轉，獲得逆時針旋轉90°，順時針旋轉90°的切身感受。通過操作使學生明白，平移與旋轉都是全等變換，它們共同的實質就是不改變圖形的形狀與大小，這時只需稍加提醒，學生便會領悟其中的不同。

小學生的認知能力有限，邏輯思維也剛剛開始，所以教小學數學是比較有挑戰性的，我的體會是：

（1）盡量用直觀的，講故事的方法來教學。小學生喜歡聽故事。一年級開始學數字，可以講一些數字的故事，舉例講為什么要有數字等。

（2）盡量講多一些數學背后的意義。如為什么要有小數，為什么要有分數，這些數字有什么用處。

（3）為了加深學生的理解能力，培養思維能力，可以舉比較夸張地例子。如講兩點之間直線距離最短，可以舉狗追食物的例子。可以比較夸張地說讓狗跑彎路等。

（4）盡量貼近小學生的生活舉例。小學生正處在萌芽期，他們一定要有足夠的耐心，萬不要對孩子大聲叫罵。樣不但會適得其反，會給孩子的未來造成影響。學方面建議不要留過多的作業和背誦，課堂上多用實物舉例，幫助孩子理解，對回答問題好的孩子適當給予獎勵。并在班內舉行數學競賽之類的調動孩子的積極性。在小學時期勢必掌握的數理知識不會高。

多數孩子都是帶著會數出123這樣的能力進入了小學數學的學習是個金字塔。數學是高等數學的基礎，初中的一道證明題被濃縮為高中的一個定理。很明顯小學的數學只是金字塔的最底層，它決定了學生對“磚塊”的形狀的把握孩子這個時期是個充滿天馬行空的想象力的時期，或許不少老師強迫孩子背誦很多定理公式，但是數學其實是可以看得到摸得著的，它不只是理論，觸摸更

重要。

在現實中，不要扼殺孩子的想象力，而讓他把一切看作是一個答案。哪怕是火柴棒比出的數字橡皮筋勒出的三角形，最好是積木。說一些具體的小學數學從開始的識數過渡到加法、減法、綜合、圓的面積計算。一元一次方程，和最靈活的行程問題等。這些都不是難點，還是和前面一樣，這些是最容易和孩子身邊的事物結合利用的知識了。我們會走路、有行程、有未知、有方程、有圖形、有面積、有物品的多少、就有了加減乘除……因為這是個基礎階段，只是被分成了幾個大片面并不枯燥 并不難懂。有了興趣一切都好，灌輸給一個人“數學好玩”這個概念。

教師上課的時候，不要頻繁的看教案，因為小學的孩子會在心里覺得這個老師很沒水準。小學的孩子有蠻多的應用題，其實最好可以加上圖畫給他們上課，這樣也會提高教學成績。教育在布置課下的作業時，應注意以下幾點。

（1）不要叫他們抄考卷，把試卷一遍一遍的抄，再好的老師這樣布置作業也會被學生鄙視。

（2）其實學生都想作業少一點兒的，最好布置那些有用的，量也不會很多的，畢竟孩子不是工具。好的老師應該是能把概念講清楚的，而不是給學生布置很多作業。其實這樣是老師涂省事，一個好老師應該不會讓學生做特別多的題目，他會挑重要的題目讓學生做。其實一本練習材料足矣。其他的題目需要老師補充，這需要老師備足夠長時間的課。

最后，教師要積極為學生創設一種輕松、愉悅的課堂氣氛。因為課堂氣氛影響著學生學習的主動性和積極性。而課堂氣氛與教師的教學風格有著密切的關系。心理學研究表明：完全決定學生一切并嚴格控制、監督學生行為的專制作風型教師，必然造成課堂氣氛沉悶，學生嚴肅呆板、謹小慎微、依賴性強；而尊重學生人格，和學生互商互助、協調行動的民主作風型教師則能夠創設一種輕松愉快的氣氛，從而激發學生的興趣和創造力。

參考文獻

[1]錢學森.關于思維科學[M].上海：上海人發出版社，1986.

[2]孔慧英，梅智超.現代數學思想概論[M].北京：中國科學技術出版社，1993.