情感教育在高校體育課教學中的應用研究

摘 要：情感教育在傳統教育中受到忽視，隨著素質教育的推行，越來越受到人們的關注。該文從情感教育在高校體育課教學中的積極作用出發分析了高校體育課教學中的情感因素，提出了在高校體育課中實施情感教育的方法。

關鍵詞：情感教育 高校 體育課

中圖分類號：G623 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2013）01（a）-0-01

情感教育是素質教育的重要組成部分，它重視教育過程中學生的態度、情感等，以促進學生的個體發展和整個社會的健康發展為目標，即情感教育是使學生身心感到愉快的教育。情感教育也是教育過程的一個重要組成部分，通過在教育過程中培養學生的情感品質，發揮學生的自我調控能力，促使他們對自己的生活、學習及周圍環境中的一切產生積極的情感。因此研究情感教育在高校體育課教學中的應用，對提高高校體育課的教學效果及教學質量尤為

重要。

1 情感教育在高校體育課教學中的積極作用

1.1 調動學生參與課堂的積極性，保證教學的順利運行

現代大學生個性、獨立，注意力不易集中，要想讓學生在復雜多變的體育課教學環境中高效率的實現既定的教學目標，課堂紀律顯得尤為重要。課堂紀律可以使學生群體有規范的課堂行為準則，能有效地保證教學秩序。情感教育能夠使學生加強自我約束，增強自律性，有效地彌補課堂紀律的不足，保證教學的順利運行[1]。

1.2 增進師生感情，建立和諧的師生關系

師生關系的和諧與否直接關系到課堂教學能否順利進行。教師組織教學的過程，不僅是傳授知識和技能的過程，也是師生情感交流的過程。情感教育注重學生在體育教學過程中的主體地位，能夠加強師生間的情感溝通，促進學生愉快地進行體育學習和

鍛煉。

1.3 增強學生自信心，培養學生的意志品質

高校的體育課教學項目繁多，教學環境多變，學生在學習的過程中，要在課堂上經歷反復不斷的練習，承受著精神和身體上的雙重負荷[2]。當代大學生生活優越，意志力相對薄弱，良好的情感教育能夠增強學生學習體育的自信心，鼓勵學生正確對待體育學習中的困難，從而實現培養其意志品質的

目的。

1.4 有效地提高高校體育課的教學效果

在教學過程中，體育教師對學生的尊重、關心和愛護既是一種情感教育，又是一種教學手段。對待學生的過失或錯誤，教師的包容理解是學生的渴望，會讓學生感到溫暖，隨之建立起一種良好的師生關系，從而能有效地提高體育課的教學效果。

2 高校 體育課教學中的情感因素分析

2.1 學生方面的情感因素分析

（1）學生自身的身體素質。良好的身體素質是進行體育課課堂練習的前提，在課堂上，學生自身的身體素質直接影響著上課時的情感表現。身體素質好，學生的情感表現為注意力集中，情緒表現積極，學習效果好；身體素質差，則學生的情感表現為反應遲鈍，情緒表現消極，學習效果差。（2）學生的興趣愛好。每個學生都有自身的興趣及愛好，尤其對于體育選項課更是如此。學生在自己喜歡或者擅長的選項課上往往會表現得積極，情緒高漲，反之則表現為消極情緒。（3）學生的性格差異。性格差異是影響學生情感表現的另一個因素。偏外向型的學生喜歡自我表現，一般會成為課堂中的活躍分子；而內向型的學生則沉穩，按部就班，不活潑但情感表現穩定。

2.2 教師方面的情感因素分析

（1）教師的情感表現。在課堂上，教師良好的精神狀態、耐心的輔導、幽默的語言都會對學生的情感表現起到積極地誘導性作用，反之則會使學生的情感表現為消極。（2）教師的綜合素質。教師的綜合素質高，其教學方法和教學手段就會更有針對性，更能做到因材施教。條理清楚的講解、優美的動作示范及讓學生感到安全的保護方式都有利于學生的積極情感表現。

2.3 教學方面的情感因素分析

（1）教學內容及過程。高校的體育課教學內容大同小異，尤其是一年級的課程基本相同。符合學生年齡層次的教學內容及過程，更能激發學生學習的興趣及積極性，更能引導學生主動的學習，從而誘導學生的積極情感。（2）天氣情況及教學條件。高校的體育課大部分都在室外進行，天氣情況和教學條件就顯得尤其重要，適合的天氣和優越的教學條件更易讓學生感到心情舒暢，信心十足，積極參與到課堂中去[3]。

3 在高校體育課中實施情感教育的方法

3.1 因材施教，發揮學生的主體作用

教師應針對學生不同的身體素質、興趣愛好及性格差異組織教學過程和教學內容，因材施教，關注學生的個體差異，營造良好的課堂氛圍，讓學生愛上體育課，在教學中讓學生自練、自學、自評，變被動學習為主動學習，從而使學生產生對體育課的積極情感，達到提高教學效果的目的。

3.2 努力提高體育教師自身的綜合素質

教師應努力提高自身的綜合素質，學習國內外先進的教學理念，在教學實踐中探索研究新的教學方法和手段，充分挖掘教學內容及教學過程中的情感因素，有針對性地在體育課堂中加以實施。作為教師，要熱愛學生，把對學生的關愛作為情感教育的核心內容，在課堂中可以利用各種非語言行為，如手勢、表情等，這種非語言行為既能傳遞教師的信息和情感，表明教師的主觀意愿，又能引起學生的注意，活躍課堂氣氛[4]。

3.3 根據不用的教學內容、教學條件及天氣情況設置不同的教學方法

根據不同的教學內容設置不同的教學方法。針對一年級學生的公共體育課，教師可以在課堂中安排一些游戲，讓學生自覺進行體育學習和體育鍛煉。針對二年級學生的選項課，教師可以發揮各種榜樣的力量，良好的榜樣可以提高學生的思想認識，比如組織學生觀看各種競賽視頻，尤其是中國運動員成為冠軍的視頻，增強學生的愛國熱情和民族自豪感，讓學生在觀看比賽的同時接受體育知識。

4 結語

教學既是一種認知的過程，也是一種情感的過程[5]。情感教育是素質教育的重要組成部分，將情感教育運用于高校體育課教學中既能激發學生學習體育的興趣，又能活躍課堂氣氛，增加師生互動，建立和諧的師生關系。在體育課教學過程中，教師應竭盡所能地讓學生感受到體育課的魅力，用真情感染學生、激勵學生，讓學生體驗到體育課帶給他們的快樂。

參考文獻

[1]程麗麗，劉正國.論情感因素在體育教學中的作用[J].北京體育大學學報，2007，30（2）：247-248.

[2]白微.論情感教育在高校體育教學中的作用及實施途徑[J].河北體育學院學報，2007，21（2）：54-55.

[3]柳忠生.對體育教學中影響學生練習情緒因素的探討[J].沈陽體育學院學報，1999，（1）：67-68.

[4]張文通，裴廣，謝創雄.情感教育在體育教學中的重要作用[J].滄州師范?？茖W校學報，2010，26（2）：122-123.

[5]楊闖建，尚華萍，王志斌，等.情緒調節法在體育教學中的應用研究[J].北京體育大學學報，2006，29（12）：1695.