淺談過程性考核在課程教學中的應用

摘 要：從課程的特點、教學目標、過程性考核的實施等幾方面初步探討了過程性考核在高職“AutoCAD”課程教學中的應用。過程性考核是對學生學習過程進行多方面、多種形式、分階段的考核，對于提高高職院校教學質量有著非常重要的作用，是現階段比較適合高職課程考核的方式。

關鍵詞：過程性考核 AutoCAD 工作任務 比例設計

中圖分類號：TP393 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2013）01（a）-0-02

考核是評價教學質量、教學效果的重要方式。科學、有效的考核方式能夠客觀地檢驗學生掌握所學知識和技能的程度，能充分調動學生學習的積極性。近年來，高等職業院校在教學上進行不斷改進，在培養目標、專業建設、課程開發、教學方法和教學模式等方面都取得一定成效，逐步確立新的人才培養模式。傳統的考核方式難以適應高職人才培養的需要，只有采取靈活多樣的考核方式，才能真正反映學生的綜合知識、技能水平，才有利于培養具有創新精神的高等技術應用型專門

人才。

過程性考核，是對學生學習過程進行全面的考核，是對學生學習知識過程和綜合應用能力形成過程進行監督和評價，是改進課程考核的重要措施。近年來過程性考核在高職課程考核中被廣泛使用。

1 實施過程性考核的必要性

1.1 高職“AutoCAD”課程的特點及教學目標

本課程是機電類專業課程體系中的一門核心專業技術基礎課，是實現專業人才培養目標、培養學生職業能力、業務素質的主要課程。本課程的設置是繼“機械制圖”、計算機基礎開設之后的，與機械設計、公差與技術測量同時開設，為UG課程、數控機床操作與編程、數控實訓后續課程做鋪墊的一門過渡性課程，是機電類專業的一門重要基礎課。用于培養學生的實際操作能力，為學生考取職業資格證書和適應崗位需要打下基礎。該課程操作項目多、實用性強、應增加對平時學習過程的考核，調動學生參與課堂學習的積極性，提高教學過程的質量。

本課程兼具工程制圖與計算機應用類課程的特點，是一門集知識與技能于一體的實驗性很強的課程。其基本教學任務是使學生了解機械CAD制圖的一般方法，基本掌握AuToCAD繪圖軟件的基本繪圖操作環境，熟練掌握繪圖命令、編輯命令、尺寸標注、圖層使用、圖塊使用及三維命令的一般操作，重點掌握工程圖的繪圖方法并能應用于企業工程制圖的實際。通過該課程的學習，使學生能具有較強的繪制圖樣的能力，以及對裝配圖的分析能力。

1.2 改革的必要性

AutoCAD”課程傳統的考核方式是在期末利用一張試卷進行考核，這種方式對平時課堂教學過程質量的監控比較薄弱，不能反映教學的實際效果，制約教師的教學組織，對學生的學習態度也有不利影響。學生對課堂教學參與的積極性不高，不重視平時的實操訓練，阻礙實用技能的提高，難以取得理想的教學效果。

2 過程性考核方案的設計

2.1 過程性考核方案的設計思路

對于我院機電專業培養應用型人才而言，課程設計是提高應用能力非常重要的教學環節，通過課程設計學生可以把在課堂中學到的知識有機的結合，對所學的課程有一個系統的掌握。對于AutoCAD課程設計，國內普遍采用按順序進行的方式，這樣容易分散學生的精力、使學的知識零散，不利于掌握繪圖的方法。按照課程的特點，對該課程教學和考核方式進行改革，將整個教學過程，分成5個教學項目，開課后，向學生布置項目設計的任務。由于項目設計是隨課堂教學同步進行的，既加強了課堂互動，又增加了學習效果。在每一次完成任務的過程中，檢查學生的完成進度和繪圖的情況，分析出現問題。在考評的整個過程中，發揮考核的作用，建立一個科學合理的有利于學生個性發揮和培養實踐能力的考試方式。

2.2 過程性考核成績比例設計

對AutoCAD課程采用過程性評價+期末評價+考證相結合的方式。過程性評價：根據項目驅動教學方式，全部課程整體設計為五個項目，組合體、零件圖、尺寸標注、裝配圖、三維視圖。根據課程和培養目標，制圖標準、國家繪圖員考核標準來制定評價標準，再根據每個項目中工作任務完成情況給出幾次評價。將課程考核重點由結果考核轉向了過程考核，突出了過程考核，強調了學習過程，評定出了較為合理的課程成績，過程性考核占60%。期末考核重點考核學生的綜合水平，分析問題解決問題的能力，期末考核占20%。職業技能證書考核是指在平時教學中，融入職業資格考試標準規定的知識和能力，鼓勵學生參加職業技能證書考試。職業技能證書成績占20%（表1）。

2.3 考核內容

根據培養目標、崗位需求設置課程內容、根據課程內容和國家繪圖員考試標準設置考試內容。在考試內容的選擇上應堅持以應用為主，力求開放性和人性化。命題的內容要突出能力，激發學生自己思考，要反映出課堂教學的目的，而不是課堂教過的內容。AutoCAD課程，考試內容應反映基本理論、基本技能的掌握情況，體現發現問題和解決問題的能力，多給學生提供探索的機會，鼓勵學生獨立思考標新立異，有意思的培養學生的應用能力。教學中，加強國家職業技能考核內容的學習，為學生取得相應的職業資格證書提供教學上的保障，將學歷教育知識和職業資格證書的職業能力要求有機的統一起來，兩者溶為一體。

3 實施過程性考核的啟示

3.1 過程性考核的優勢

過程性考核給學生創造了較多的展示自我、體驗成功的機會，激發了學生的學習興趣.培養學生對學習過程的理解與注重，增加他們學習的自信心。增強學生學習的自主性，提高學生的自學能力。通過師生間的交流，改善了師生關系，提高了教學質量，學生的學習效果也明顯提高，達到教學目的。

3.2 發揮考核的功能

通過過程性考核，學生可發現自己在學習中的不足；教師可發現學生在知識體系、運用知識的能力、實踐動手能力、語言表達能力、綜合素質方面的情況，通過信息反饋，教師會真正的理解學生，了解他們的學習習慣，掌握知識的能力，為今后改進教學方法、教學內容積累經驗。

3.3 科學的設定項目、工作任務

教學時，采用項目驅動教學法、案例教學法。把本課程的主要知識點提取出來并融入到每個項目中，（注意分散難點、重點），師生都圍繞著項目、工作任務開展。并對每個項目進行任務要求、教學內容、技能目標及學時分配等方面進行整體設計。工作任務的設定要符合學生的實際水平，要考慮知識點含量、任務的連續性等多方面因素。

3.4 提高教師的綜合素質

高職院校的教師要加強學習，了解高職教育的特點，掌握學生的狀態，努力研究教學規律，研究課程特點，不斷改進教學內容、教學方法和手段。教師在教學中處于主導地位，教學改革必然要通過教師去實施完成，教師對教學改革認識的深度，直接影響著改革的效果。另外，在新型考試模式下，教師對學生學習成績的主觀評價所占的比重越來越大，這就要求教師具有較強的責任感和良好的職業

道德。

參考文獻

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