淺談新課程理念下的數學課堂教學的策略

摘 要：新課程強調以學生的發展為本，強調學生的主動性、探究性，更注意學生的參與過程。作為中學數學教師，如何正確理解新課程，樹立正確的數學教學觀，是我們思考與解決的問題。

關鍵詞：理念 氛圍 情境 探究

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2013）01（a）-0-01

《數學新課程標準》中指出：“數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。數學教學應從學生的實際出發，創設有助于學生的問題情境，引導學生通過實踐、思考、探索、交流，獲得知識，形成技能，發展思維，學會學習，促使學生在教師指導下的生動活潑地、主動地、富有個性地學習。”為此，作為數學教師，我們應把新課程理念和課堂教學緊密結合。結合十幾年的數學教學實踐，筆者認為新課程理念下的數學教學應從以下幾個方面給予關注。

1 創設良好的人際關系和學習氛圍

愉快的學習環境讓學生感到輕松自由，他們才能盡情地思考、探究。而要營造這種良好的環境，讓學生在民主、寬松、和諧的課堂氣氛中，敢于探索，樂于勃勃，不是一蹴而就的。首先，教師要對學生充滿激情，用豐富的表情、幽默的語言來激發學生愉快的情感，使他們樂于學習探索。其次，要對學生給予及時、充分的肯定和鼓勵。學生最怕說錯、做錯，這時，教師的及時肯定和鼓勵尤其重要，一個默許的眼神、一句鼓勵的話語，都能極大調動學生學習的積極性。最后，要平等對待每一個學生，創設師生之間、生生之間民主和諧的心理環境。在整個教學過程中，應始終體現“學生為主體，教師為主導”的教學原則，給學生以充分自主的權力，創設一個良好和諧的學習氛圍。

2 創設教學情境，激發學生學習的欲望

《數學課程標準》提出：“讓學生在生動具體的情境中學習數學”，“讓學生在現實情境中體驗和理解數學”。在教學過程中，教師要善于捕捉素材，創造適宜于學生領悟的情境，調動學生學習數學的積極性，讓學生自覺進入角色。例如：在教學“平方差公式”一節時，我這樣設計：小紅到商店買糖果，這種糖果每千克9.7元，小紅共買了這種糖果10.3千克，小紅需付多少錢？正當售貨員忙著用計算器計算時，小紅脫口而出應付99.91元。售貨員在半信半疑中算出的結果和小紅的一致。大家認為小紅聰明嗎？接著教師說明在學習了今天的知識后，你們也能象小紅一樣聰明。這樣，學生的積極性被充分調動了起來，迫切想知道原因，當然聽起課來也格外認真，教學效果也就可想而知了。

3 引導學生主動探究，經歷知識的形成過程

新課程標準明確指出：數學教學應該從學生的生活經驗出發和已有的知識背景出發，向他們提供充分的從事數學活動和交流的機會。例如在探究三角形全等的條件中：在ΔABC與ΔDEF中，AB=DE，BC=EF，CA=FD，∠A=∠D、∠B=∠E、∠C=∠F，則可知ΔABC≌ΔDEF，如果六個條件中只有一部分滿足，是否也能說明ΔABC與ΔDEF全等呢？兩個三角形全等至少需幾個條件呢？帶著這些問題我們來動手操作，進行探究，把學生分成幾個小組，每組給出一個條件，把已知三角形的三邊的長分別給前三個組的同學，三角形的三個角給后三個組的同學，讓每個同學畫一個滿足所給的已知條件。（讓每個學生經歷畫圖過程），畫完后，剪下來并互相比較，看能否重合，結果不能重合。讓學生自己總結：只滿足一個條件不能證明兩個三角形全等。用同樣的方法還可以得出只滿足兩個條件也不能證明兩個三角形全等。再得出滿足三個條件的各種可能的證明方法。并讓同學通過表格進行整理分析。通過學生親自經歷動手操作，觀察類比，分析歸納，合作交流等一系列探究活動，從而達到獲得新知的目的，課堂效果非常好。在中學數學教學中，開展探究性活動，既是對教師的教學觀念和教學能力的挑戰，也是培養學生創新精神和實踐能力的重要途徑。它有利于培養學生對數學的情感，增強學生學習的自信心和克服困難的意志力；有利于加深學生對所學知識的理解，掌握解決問題的方法和策略，提高解決問題的能力；有利于培養學生的自主意識和合作精神，促進學生的全面

發展。

4 采用靈活多樣的教學方法

在新課程標準下，對于數學的教學方法，教學模式是多樣的，靈活的，應變的。數學教學中每一堂課都有具體的教學目標。一方面是屬于知識結構的，一方面是屬于能力范疇的。如幾何中的公理、原始概念等，最好方法就是讓學生直接參與活動，動手畫畫、量量、看看實物等。這樣既可以降低知識難度，又符合由感性到理性的認識規律。對于理論性較強的概念，應選擇講解法。對于與已知知識關系密切的概念，應選擇談話法、問題探究法等。讓學生在教師的引導下進行討論、獨立研究，像數與式的計算，解方法與解不等式的方法等。

可依據學生的已有知識基礎區別對待。如果是新知識或是與前面所學知識聯系較少的，可選擇講解法；如果是與前面已有的知識技巧聯系密切，則可選用談話、討論、探究法等。這樣可以提高學生學習的積極性，激發學生深入分析。定理的教學可依據學生的知識基礎選用探究式的教學方法，通過演算、觀察、要件、類比、歸納、作圖等步驟，讓學生發現命題，引入命題，并切實分清命題條件與結論，理解定理意義、內容，為證明打下

基礎。

誠然，初中數學在新課程理念下不只是這幾個方面的教學策略，教師可以充分發揮自己的優勢，以教師創造性地教促進學生創造性地學。真正把新課程理念與初中數學課堂教學緊密結合起來，使數學永遠充滿新意、充滿活力、充滿魅力、充滿動力，這才是成功的教育。悉心講究創新教學策略，讓數學課堂教學實現傳授知識、發展能力、培養創新能力的良好互動，達到最佳效果。

參考文獻

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[2]杜文平.數學教學策略 教學科學研究.

[3]閆承利.課堂教學的策略、模式與研究 教育研究.