理解教育及自然分材理念在歷史課堂上的應(yīng)用

摘 要：自2006年起，華東師大熊川武教授的理解教育及自然分材教學(xué)理念引入我校，我們結(jié)合新課標(biāo)、新版教材、新理念，經(jīng)歷了幾年的教學(xué)實(shí)踐解決了許多困擾課堂教學(xué)多年的問題。

關(guān)鍵詞：理解教育 自然分材教學(xué) 應(yīng)用

中圖分類號：G633.5文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2013）01（a）-0-01

所謂自然分材教學(xué)是指教學(xué)任務(wù)隨學(xué)生差異自然分化并引導(dǎo)學(xué)生針對自己存在的問題進(jìn)行研究的一種教學(xué)理論與實(shí)踐形態(tài)。以上的定義強(qiáng)調(diào)了兩點(diǎn)：一是“讓教學(xué)任務(wù)隨學(xué)生差異自然分化”，這就意味著其學(xué)習(xí)任務(wù)由學(xué)生的學(xué)力因素決定而不是人為分配，主要表現(xiàn)為誰學(xué)得快誰就應(yīng)該獲得更多的學(xué)習(xí)內(nèi)容；二是“學(xué)生針對自己存在的問題進(jìn)行研究”，這就使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動更有針對性，每個學(xué)生都有適合自己的學(xué)習(xí)任務(wù)與速度。在實(shí)踐過程中，我根據(jù)自然分材教學(xué)的理念不斷創(chuàng)新，形成了自然分材教學(xué)歷史課堂教學(xué)模式，課堂實(shí)施主要安排了以下幾個基本環(huán)節(jié)：學(xué)習(xí)診斷—普讀求是—補(bǔ)讀幫困—自主建網(wǎng)—因人作業(yè)。

1 學(xué)習(xí)診斷

這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生通過復(fù)習(xí)舊知識，為學(xué)生新知識的學(xué)習(xí)掃除“障礙”，做到“溫故而知新”。具體操作方法是，導(dǎo)入新課后，學(xué)生依據(jù)老師編制的課堂《指導(dǎo)自學(xué)書》自主完成“學(xué)習(xí)診斷”中設(shè)置的問題，之后教師出示答案，同學(xué)之間互批，在互批的過程中針對練習(xí)的問題，相互點(diǎn)撥，再將錯題記入《錯題記錄本》。學(xué)習(xí)診斷的內(nèi)容可根據(jù)學(xué)科不同有所不同，但大致有以下幾種方式：①就上一堂課留下的課外作業(yè)進(jìn)行反思；……