理解教育及自然分材理念在歷史課堂上的應(yīng)用

摘 要：自2006年起，華東師大熊川武教授的理解教育及自然分材教學(xué)理念引入我校，我們結(jié)合新課標(biāo)、新版教材、新理念，經(jīng)歷了幾年的教學(xué)實踐解決了許多困擾課堂教學(xué)多年的問題。

關(guān)鍵詞：理解教育 自然分材教學(xué) 應(yīng)用

中圖分類號：G633.5文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2013）01（a）-0-01

所謂自然分材教學(xué)是指教學(xué)任務(wù)隨學(xué)生差異自然分化并引導(dǎo)學(xué)生針對自己存在的問題進(jìn)行研究的一種教學(xué)理論與實踐形態(tài)。以上的定義強(qiáng)調(diào)了兩點：一是“讓教學(xué)任務(wù)隨學(xué)生差異自然分化”，這就意味著其學(xué)習(xí)任務(wù)由學(xué)生的學(xué)力因素決定而不是人為分配，主要表現(xiàn)為誰學(xué)得快誰就應(yīng)該獲得更多的學(xué)習(xí)內(nèi)容；二是“學(xué)生針對自己存在的問題進(jìn)行研究”，這就使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動更有針對性，每個學(xué)生都有適合自己的學(xué)習(xí)任務(wù)與速度。在實踐過程中，我根據(jù)自然分材教學(xué)的理念不斷創(chuàng)新，形成了自然分材教學(xué)歷史課堂教學(xué)模式，課堂實施主要安排了以下幾個基本環(huán)節(jié)：學(xué)習(xí)診斷—普讀求是—補(bǔ)讀幫困—自主建網(wǎng)—因人作業(yè)。

1 學(xué)習(xí)診斷

這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生通過復(fù)習(xí)舊知識，為學(xué)生新知識的學(xué)習(xí)掃除“障礙”，做到“溫故而知新”。具體操作方法是，導(dǎo)入新課后，學(xué)生依據(jù)老師編制的課堂《指導(dǎo)自學(xué)書》自主完成“學(xué)習(xí)診斷”中設(shè)置的問題，之后教師出示答案，同學(xué)之間互批，在互批的過程中針對練習(xí)的問題，相互點撥，再將錯題記入《錯題記錄本》。學(xué)習(xí)診斷的內(nèi)容可根據(jù)學(xué)科不同有所不同，但大致有以下幾種方式：①就上一堂課留下的課外作業(yè)進(jìn)行反思；②教師可根據(jù)上一堂課或上幾堂課所學(xué)內(nèi)容設(shè)置診斷補(bǔ)償練習(xí)；③可根據(jù)上節(jié)課的學(xué)習(xí)重點設(shè)置幾個問題讓學(xué)生討論。這一環(huán)節(jié)，我們往往利用“指導(dǎo)自學(xué)書”將上節(jié)課的教學(xué)重難點或是前后知識銜接點設(shè)置幾個問題，讓學(xué)生在練習(xí)中強(qiáng)化記憶，并能夠把所學(xué)知識放在歷史的坐標(biāo)上，形成知識體系。

2 普讀求是

通過對教學(xué)內(nèi)容的探求，獲取相關(guān)的知識與技能。結(jié)合歷史學(xué)科的特點，主要由“讀—議—釋—思”四步驟來完成。①“讀”就是“自學(xué)”。教師應(yīng)給學(xué)生編制“指導(dǎo)自學(xué)書”。學(xué)生憑借教師的“指導(dǎo)自學(xué)書”先自行學(xué)習(xí)教材，或圈點勾劃或填空解答或查閱資料。總之，凡學(xué)生能自學(xué)解決的內(nèi)容盡可能讓學(xué)生自學(xué)解決。②“議”就是“合作探究”。學(xué)生在自學(xué)過程中解決不了的問題，可通過小組互助的形式討論解決。（我們將學(xué)生座位形式進(jìn)行了一些變革，改為6～8人對桌式）前兩個環(huán)節(jié)可以解決本節(jié)課中的多數(shù)知識點，因為初中歷史很多知識點其實并不需要教師講得太多，學(xué)生根據(jù)通過看書、討論即可解決多數(shù)問題。③“釋”即“釋疑”。就是教師針對學(xué)生在自學(xué)與討論中提出的帶有普遍性的問題有重點地講解，啟發(fā)學(xué)生自解疑難。這一環(huán)節(jié)是教師在課堂中需要發(fā)揮的主要作用，教師要用精當(dāng)?shù)恼Z言和適當(dāng)?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)學(xué)生掌握探究歷史問題的基本方法，學(xué)會用辯證的觀點分析歷史問題。④“思”就是“反思”。反思的主要方式是學(xué)生通過完成教師針對學(xué)習(xí)內(nèi)容所設(shè)置的練習(xí)檢驗自己的學(xué)習(xí)效果。需要說明的是在這一過程中，凡學(xué)生能自學(xué)解決的應(yīng)盡量讓學(xué)生自學(xué)。教師通過“指導(dǎo)自學(xué)書”解決學(xué)生“學(xué)什么”和“怎么學(xué)”的問題，以防學(xué)生在課堂上不明確學(xué)習(xí)目的而走神。互助討論要有明確的具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求。比如，什么問題？幾分鐘？如何匯報成果？當(dāng)然重要的還有如何評價（自然分材課堂教學(xué)評價）等，教師要巡視，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生討論中的不能自行解決的

問題。

3 補(bǔ)讀幫困

這是“自然分材教學(xué)”關(guān)鍵的一環(huán)。通過對前面教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，必然會使學(xué)生產(chǎn)生自然分化，為使學(xué)生不致因知識缺漏而掉隊，有必要及時幫助因分化而產(chǎn)生的“補(bǔ)讀生”補(bǔ)上一把火，以防止他們積重難返，進(jìn)而由“補(bǔ)讀生”變?yōu)椴钌Ｔ凇捌兆x求是”環(huán)節(jié)，通過練習(xí)分出了“普讀生”與“補(bǔ)讀生”。此時很可能出現(xiàn)兩種情況：一種是大部分學(xué)生為“補(bǔ)讀生”，少數(shù)學(xué)生為“普讀生”；第二種情況與第一種剛好相反。在第一種情況下，則需要集中“補(bǔ)讀”，而“普讀生”為當(dāng)堂的“知者”，可安排他們學(xué)習(xí)更有挑戰(zhàn)性的內(nèi)容。第二種情況下，可進(jìn)行分散“補(bǔ)讀”，讓“普讀生”繼續(xù)學(xué)習(xí)新的內(nèi)容，而補(bǔ)讀生可到黑板前與老師一起（或其他形式）研究疑難，進(jìn)行補(bǔ)充性學(xué)習(xí)。“普讀生”與“補(bǔ)讀生”不是一成不變的，當(dāng)日為“普讀生”來日可能會成為“補(bǔ)

讀生”。

4 自主建網(wǎng)

通過知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，使學(xué)生更加清晰地把握學(xué)習(xí)重點，進(jìn)而鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容。總結(jié)建網(wǎng)的方法很多，可引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)排列知識要點，也可引導(dǎo)學(xué)生畫出知識樹，或引導(dǎo)學(xué)生列表填圖。總之，以簡捷清晰的形式將本節(jié)課的知識要點予以呈現(xiàn)，以便學(xué)生更好地掌握。比如，在授完人教版八年級歷史上冊第一單元時，我注重引導(dǎo)學(xué)生用表格的形式從時間、入侵國家、在位皇帝、結(jié)果、影響等方面梳理四次侵華戰(zhàn)爭的相關(guān)知識，形成知識體系，使學(xué)生對這一單元的主干知識有更清晰的認(rèn)識。這一環(huán)節(jié)特別強(qiáng)調(diào)要學(xué)生“自主”建網(wǎng)，教師應(yīng)避免越俎代庖。從這個意義上來說，自主建網(wǎng)是學(xué)習(xí)中有效的方法之一。

5 因人作業(yè)

通過作業(yè)練習(xí)檢驗學(xué)習(xí)掌握的情況，診斷自己的學(xué)習(xí)問題。這一環(huán)節(jié)特別強(qiáng)調(diào)“因人”。可分為基本練習(xí)與拓展練習(xí)兩種。一般學(xué)生只完成基本練習(xí)，學(xué)有余力者再完成拓展練習(xí)，基本練習(xí)以鞏固知識為主，拓展練習(xí)則以形成能力為主。“自然分材教學(xué)”特別注重因材施教，其作業(yè)設(shè)置中“因人”主要是要考慮給學(xué)生布置個性化作業(yè)，以適應(yīng)不同層面的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。自然分材教學(xué)改革為我的課堂帶來活力，學(xué)生入門快了，課堂上敢于發(fā)言了，學(xué)生成績提高了，發(fā)言、思辨等綜合能力更得到了提升。最近，我們結(jié)合實踐中出現(xiàn)的新問題，又對學(xué)生的座位和課堂評價進(jìn)行了相關(guān)改革，比如，將座位由“秧田式”改為“馬蹄形”，在課堂中采用了以激勵為主的“自然分材課堂教學(xué)評價表”等。自然分材教學(xué)，課堂上看似教師輕松了，其實對教師的要求更高了。教師在課前需要做大量的準(zhǔn)備工作，設(shè)計指導(dǎo)自學(xué)書、設(shè)計問題，課后需要對學(xué)生進(jìn)行問題跟蹤等等。理解教育及自然分材教學(xué)理念作為一種新的理論，必然存在不足，當(dāng)然也預(yù)示其更有生命力，我將在實踐中不斷完善與充實，以求教學(xué)效益最大化。

參考文獻(xiàn)

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