淺談聾生律動教學的實踐研究

【內容摘要】律動是在音樂的伴奏下，根據音樂的性質、節奏等變化，采用“反復”、“邏輯組合”等手法，表現一定情感傾向性的規律動作。聾童作為一個特殊的群體，由于生理缺陷的制約，他們只能通過視覺、觸覺、振動覺等多種感官及殘余聽力的參與，來感受這種鮮明的節奏和優美的音樂旋律。因此，在教學上從節奏入手，分年齡層次設計不同課型，創設寬松的課堂氣氛，激發學生的學習興趣，增強學生的學習的自信心。

【關鍵詞】基本功訓練 游戲 奧爾夫教學法 節奏訓練

律動是韻律的有節奏的身體運動，本質是用來表現個人的內在情感，無法用理性的言語表達，只能從韻律的象征性的動作中流露出來。音樂離不開律動，而律動和人體的運動又有密切的聯系，因為人體本身就是樂器。然而特殊教育中的聽障學生因為身體缺陷在舞蹈教學中只能憑借節奏的訓練來完成動作，他們舞蹈的情感表達也只能從老師表情，節奏手勢中理解體驗。在平日的教學中，主要是從基本功訓練，節奏練習，舞步分解動作，舞蹈組合等方面教學，學生學習的興趣也很濃，但是男女生學習態度差異很大，低年級和高年級學習方向也不同，這些問題對于律動老師來說，是很值得去思考的，如何讓學生能夠積極主動的參與律動活動？如何根據高低年級生理心理特點開展律動教學？如何讓聾生在律動中感受美，發揮創造力呢？以下是我對聾生律動教學的探究和認識。

一、高低年級分層教學，提高學習興趣

目前聾校的律動課教科書設置了1～3年級，教學內容有舞蹈、體操、游戲、音樂，其教學目標是通過教學使學生掌握淺顯的律動基礎知識和基本技能，發展智力，提高身體素質，使學生的身心得到協調、均衡、健康的發展；發展學生的視覺、觸覺、振動覺、殘余聽力和語言。根據聾生的心理特點，生理特點，興趣喜好，改變教學模式，激發學生的學習興趣。

1.低年級聾生心理上活潑好動，思維單向性、刻板性、和不可逆性以自我為中心，注意力不集中，生理上骨骼富于彈性，韌性較好，不易骨折，根據這些特點緊抓學生的基本功，設計符合低年級學生的身體訓練，主要培養手眼協調、地面訓練、手位及腳位的訓練為主，內容形式以模仿形象為主，其中摻雜著一些游戲，通過游戲讓學生來認識身體和各部位，把孩子們喜愛的、熟悉的生活內容和自然界的動植物排成游戲組合達到訓練目的，例如：舞蹈《嘀哩、嘀哩》，通過用手模仿小草在春風中輕輕搖擺的動作，促進兒童手指頭肌肉的靈活性和協調性：通過娃娃步，小碎步，蹦跳步等動作的練習可促進兒童的腿部肌肉發育。

2.高年級學生已具備一定的舞蹈基礎，心理上趨于成熟，感情豐富，興趣廣泛，教學上主要以學生理解體會為主，注重能力、組合、素材、特色、韻味、感覺以及現代舞的元素動作，使學生從功能性向能力性發展，富有創意，老師要通過細膩的剖析動作，細致地講解不同的動作要求以及一些動作的流動路線，并注重感情化、形象化、意境化。在教學內容的選擇上已不局限在課本上，我一般是選取學生感興趣的又動感的舞蹈，結合節奏訓練，編排舞蹈。

二、優化教學環境，營造輕松自由的教學氣氛

音樂教育的愉悅性是審美教育發生情感體驗和優化效應的心理機制。當學生處于愉悅狀態的時候，最有利形成優勢興奮中心，使學生學習是一種艱苦勞動披上一層樂于主動接受的色彩，寬松的心理環境是將聾生引進音樂殿堂，激發聾生學習的第一步，例如在設計《春天來了》，我把課堂布置的充滿春天氣息的環境，在墻面上貼上小鳥，柳樹，花朵的圖片，學生們一進來就很新奇，互相的在指著圖片，不知道今天老師要教授什么舞蹈，興趣立馬提上來了，在課堂導入部分我讓學生一起讀歌詞，打節奏，在熟悉節奏和舞曲的內容后，我不教授舞蹈動作而是讓學生自由的發揮，盡情的跳，盡情的抒發情感，然后再先教分解動作后組合，整堂課的氣氛非常融洽，學生們的興趣都被調動起來，教學效果頗好。

三、利用現代教育技術培養音樂感受能力

由于聽力語言方面的障礙，聾生的學習感知能力受到很大的限制，記憶上存在很大的弱點。傳統的聾校音樂教學模式，以教師教授舞蹈，學生單純模仿舞蹈動作為主，雖然培養了聾生一定的節奏感和協調能力，但卻忽視了聾生的切身感受，他們通常會機械的模仿，久而久之，會感到枯燥、乏味、失去學習的興趣，因此，律動教學應該形象直觀，以能夠激發聾生的學習興趣為主要內容，實踐也證明，聾生感興趣的知識，記憶就會深刻，保持也就更長久。

律動教學中多媒體技術的采用，大大吸引的聾生的注意力，這是傳統教學手段所不能取代的內容，例如在舞蹈《開門紅》的教學中，為了使聾生更深入的理解舞蹈的喜慶，歡快的情緒，將聲音放大，把律動教室門關上，讓音樂回想在這個相對封閉的空間，學生通過視覺欣賞舞蹈，并將雙手放在低音極強的音箱上感受節奏，有的聾生平躺或全身趴在地板上，依靠觸覺，振動覺感受音樂的韻律和節奏，部分有殘余聽力的學生將耳朵緊緊貼在音箱上，瞬間就被歡快的旋律和動聽的歌聲所吸引，同時被演員那快樂開心的情緒以及惟妙惟肖的表情折服。短短的一節課時間，通過多媒體以藝術的手法和形象生動的展示，使聾生對學習舞蹈產生了濃厚的興趣，為他們了解豐富多彩的音樂世界打開了大門。

四、嘗試奧爾夫音樂教學法，培養聾生音樂節奏感

德國著名的音樂教育家奧爾夫說過：“節奏是構成音樂的第一要素，而不是旋律。”他特別注重節奏訓練，創立了奧爾夫節奏教學法，強調從節奏入手對兒童進行音樂教育。因為聾生的律動教學主要是靠節奏的把握來完成每個細節的動作，所以我嘗試著將奧爾夫的音樂教學法搬到特殊兒童身上，更好的培養聾生音樂的節奏感。

1.手口并用，有節奏的讀歌詞。大多的情況下，老師在教授一個新的歌表演時，都會讓學生來讀歌詞，但是學生們在這個環節多是心不在焉，斷句不準確，缺乏感情色彩，更有學生注意力分散，課堂氣氛很松散。因此，我對讀歌詞環節給予正確的示范和引導，要求學生手口并用，有節奏的讀歌詞，既抓緊了課堂氣氛，又把握了歌詞節奏，為下一步舞蹈節奏訓練做好鋪墊。教師按照歌曲的節奏有感情地讀歌詞，輔以打手勢節拍，將輕重拍加以區別，吸引學生的注意力，而且更容易讓學生熟悉歌曲內在韻律。再者，這種帶領學生有節奏的重復讀歌詞的過程，也是一種無意識記的過程，歌詞很自然地就印在學生的心里，在遇到特殊節奏時，單獨加以重點練習，學生就能化難為易了。

2.充分運用有趣的節奏游戲，調動學生的積極性。

莎士比亞說：“游戲是小孩子的工作。”由此可見游戲對孩子們的重要，是孩子們最感興趣最喜愛的活動。在我的律動課堂上，一直熱衷運用節奏傳遞游戲，游戲中學生屏息凝氣的專注、投入，每每讓我欣慰感動。

節奏傳遞游戲要根據學生的年齡特點設計，做到由難到易，分層要求，循序漸進，讓學生一邊身處輕松愉悅的氛圍，一邊通過努力達到游戲的目的。

節奏傳遞游戲的內容可以根據教學需要靈活安排，它可以是新舞蹈中某個節奏的提煉，也可以是鞏固練習所學過的各種節奏型，還可以是學生即興編創節奏的競賽。學生們參與游戲之中，感受到過程的有趣和成功的喜悅，哪怕是漏傳，誤傳，都會回味無窮。它不僅活躍了課堂氣氛，同時，對于鞏固舞蹈教學，提高舞蹈訓練起到了積極而有效的促進作用。

低年級的節奏傳遞游戲通常在師生之間進行。主要是老師為主，即老師敲擊大鼓，通過地板的振動，讓學生感受節奏的快慢，起初是集體傳回教師所拍的節奏型，學生習慣了這個游戲后，為了防止學生疲勞，可以設計小組回傳，個別嘗試等。學生特別愿意欣賞同伴的回傳表現，教師再輔以積極的鼓勵、善意的點評，促進學生對同伴的表現做出正確的辨析、評價，逐漸提高其聽辨節奏的水平。

高年級的學生已經有了相當不錯的編寫節奏的基礎，所以可以經常玩“拍電報”的游戲。具體做法是：每組4～5人，縱隊站好，一人扮演“發報人”，站在最后，將自己編號的一組節奏通過叩擊其前面一個同伴的肩背傳遞給他，同伴接到信息后，以同樣的方法將節奏發給自己前面的同伴，以此類推，最后一個學生把收到的節奏信息再傳遞給最初的發報人，發報人最后向全班同學匯報本組的傳遞成功與否。同時，發報人在這以過程中要跟蹤每位同伴的傳遞狀態，發報人最后向全班同學匯報本組的傳遞成功與否。

學生們通過節奏的訓練，很快可以掌握舞蹈的節拍，從而能夠順利的配合老師手勢進行舞蹈動作的練習。

總之，聾校的律動教學方式需要老師長時間的摸索，探究。每個學生都是獨立的個體，我們要因材施教，盡最大的努力讓每個學生都能在律動課上有所收獲。

【參考文獻】

[1]《現代特殊教育》，2012.

[2] 方俊明、雷江華.《特殊兒童心理學》，北京大學出版社.

（作者單位：安徽省合肥市特殊教育中心）