信息技術課如何培養學生動手操作能力

【內容摘要】信息技術課是一門新型學科，教學中沒有多少可直接借鑒的方法和經驗。筆者在本文中對自己在信息技術課教學中如何培養學生動手操作能力的一些方法和策略，作了較為詳細的客觀闡述，并對教學方法和教學效果作了一些分析和總結。

【關鍵詞】登門檻效應 PAR方法 實用創新 循序漸進

世界正面臨高新科技和全球經濟競爭的挑戰，未來的社會更是一個科技高度發達，競爭更為激烈的知識化社會。知識經濟將成為全球的焦點。

其中爭搶信息是取得知識經濟成功的關鍵。而作為信息主要載體的計算機及其網絡，也幾乎滲透社會的各個領域。有人說：“外語和計算機是進入21世紀的通行證。”可見對計算機的學習和掌握已成為人們的迫切要求。

作為培養新世紀現代人才的學校，從小學到初、高中都開設了信息技術課程，讓學生從小學電腦，懂電腦，用電腦。筆者作為信息技術課的教師，義不容辭成為培養學生信息技術的中堅。由于初中生對電腦認識水平的參差不齊，上好信息技術課難度大。雖然學生對電腦非常好奇，具有極大的興趣，但正所謂入門容易掌握難，若信息課只停留在學生上網、打字等初級階段，學生學習興趣日趨低落。

如何深入信息技術課教學，在有限的課時內取得最大成效，筆者在教學時，作了一些新的創新的嘗試：

一、分塊操作，先易后難

特級教師錢夢龍在對學生進行作文教學時，第一次只要求學生把字譽寫在方格中，字跡清晰即可；第二次只要求學生能分段完成即可；第三次只要求無錯別字即可；第四次要求學生注意條理性；第五次……結果學生對作文的興趣大增，從而大大提高了學生的作文水平。心理學家弗里德曼稱此為“登門檻效應”。受此啟發，我把循序漸進的教學方式應用到信息技術教學中。

由于電腦學科的應用性強，用途廣泛，我應用“登門檻效應”分解每節課教學目標，逐一完成。把一學期課程按一月一周的學習時間細化，使學習目標更具體，更詳細，整個學期教學層次感強，思路清晰。

例如，我在教學生指法時，用循序漸進的方法逐步提高學生們的熟練程度。先從26個英文字母在鍵盤上的分布位置及它們鍵入時的指頭分工開始練習：第一節課先熟悉鍵盤，找出26個英文字母的所在位置并熟記下來；第二節課讓學生們知道各個字母的指頭分工；第三節課讓學生們打一篇簡短的英文課文；第四節課訓練學生們不看鍵盤摸出26個英文字母；第五節課……。一年下來，學生們基本可以做到盲打了。

再如我在教學“文件夾與文件的管理”這課時，我列出學習步驟示意圖：

實際教學時，條理清晰，把學生難懂的理論知識分解成一些具體的操作方法，學生在操作電腦時，就有明確時方向和思路，減少了操作盲動性。

二、掌握教學方法

隨著社會的不斷進步，人們在提倡由傳統教學向現代教學轉變，而在信息技術這門實用性很強的學科中，這種要求更為迫切。

在教學中，我采用PAR法，即預習、應用、復習。首先在課前充分研究教材，找出重點和難點，把所教內容由易到難排隊，自己通過上機練習預演操作。在教學中，針對學生上機情況進行個別輔導和集中總結。

為了驗證PAR方法的實施結果，我在兩個班作了對比實驗：學習DOS操作系統時，我在一個班采用傳統的理論為主，講解為主的教學方式，結果學生叫得多，上機一操作錯誤不斷，雖然能說出一些操作理論，但應用能力很差，甚至部分學生對上機操作產生恐懼感。另一個班教學時，我采用PAR方法。則開始學生很不適應，認為基礎差，沒有預習能力。而我認為這正是長期應試教育帶來的弊端。學生對教師具有極大的依賴性，學生沒有轉變學習觀念，主體意識差。在強制實施一段時間后，我驚喜地發現學生自己動手動腦的能力有了大大的提高。實際操作能力有了長足的進展，學生對上機練習產生了深厚的興趣。

同樣是對DOS操作系統的應用學習，由于教學方法不同，所得到的是截然不同的兩種效果。

三、信息技術教學，讓學生充分動手動腦

運用信息技術手段來促進各科學習，這是我在信息技術課的又一嘗試。例如：語文課學習“趵突泉”一課時，我在電腦上安裝軟件，讓學生看到濟南趵突泉的景貌，飽覽金錢泉、柳絮泉、漱玉泉等16個泉口和幾處古建筑。學生們看到了水從三個大泉眼里往上不斷地涌出的情景，體會到了文中“仿佛煮沸了似的”這句話比喻的妙用。學生們邊看邊聽錄音解說，深深陶醉于神秘、夢幻的色彩之中，加深了對課文的理解和感受，也提高了學生學習興趣。

信息技術學生們看到：不管是什么學科，什么知識，只要具有電腦知識，利用網絡就可探求結果找到問題的答案。學生學會自主學習，信息技術學習有了強大的基礎。

比爾蓋茨的《未來之路》為我們描述了未來信息時代的生活、工作、學習和娛樂所造成的沖擊和變革。在學習計算機時，應體味計算機及網絡帶來的革命性變化。即讓學生自己動手運用所學知識，完成自己的“電腦作品”。

老師在備課時要備學生，留足時間給學生自己動手。正如一個網友所說，“大部分老師仍然還是以教材為依托的，靠創新備課另寫內容的較少”，根本沒有對教材進行再處理和再加工，沒有教學設計的習慣，甚至有老師從網上下載教學設計，不做任何修改就直接用在自己的課堂上。

要知道農村中學的學生在小學時接受的信息教育水平是參差不齊的，并且這種差異還會導致更進一步的差異——那些電腦水平依靠的學生產生自信，從而顯出極高的興趣和悟性；而那些以為自己水平落后的，就缺乏信心和動力，致使學生之音的差異越來越大。所以，教師在上課時就要實行分層次遞進教學模式，把本來的任務性教學轉化成幫扶性教學。換言之，在一定程度上講，差異是教育的財富，而不是包袱。

教師要把差異作為教育的資源來開發，努力創造公平環境，讓學生品嘗成功。由小的成就感來成就大的成就感，最終行成良性循環。在課堂教學中，教師應創設能引導學生主動參與的課堂情景，根據學生的差異有計劃地進行彈性教學設計，留下可變化的余地，實行靈活民主的課堂管理，為學生運用自己獨特的方式主動參與留下空間，使課堂教學盡可能契合每個學生的實際狀況，充分發揮每個學生的最大潛能。

只有在課堂中體現學生思維的釋放，讓學生在學習中自由自在、無拘無束，方能產生思維碰撞，閃現思維火花。應該讓“差生”敢于提問，讓“優生”敢于質疑，讓枯燥乏味的內容變得生動有趣，讓簡單劃一的操作充滿生氣，讓不同能力的學生都融入課堂，都學有所獲。所以，我經常在日常教學中提倡協作互助的團隊精神，一方面滿足了“優生”的虛榮心，另一方面也減輕了老師的教學負擔。何樂而不為呢？

作為信息技術教師，我平時上課時注重教學語言簡潔精當，以啟發引導為主。因為老師不能代替學生，所以我敢于讓學生動手、動口、動腦，充分調動學生的主動性和積極性。但是放手并不是放任，學生自主學習也不等于課堂上的自由學習。自主探究應是一種由教師精心指導、師生平等對話并根據課堂教學實際動態調控的學習活動。

信息技術課是一門新型學科，它的教學沒有其他學科教學那樣的現成經驗。一切需在教學中探究，在教學中總結。我自己在以后教學中，決心進一步開拓，使信息技術課上得更精彩更實用。

【參考文獻】

[1] 弗里德曼與弗雷瑟. 無壓力的屈從——登門坎技術，1966.

[2] 劉樹仁.《試論分層遞進教學模式》，2002.

[3]《中小學信息技術教育》.

（作者單位：江蘇省南京市溧水區洪藍中學）