高中物理課堂提問技巧與藝術(shù)

《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《課標(biāo)》）指出：物理學(xué)是一門基礎(chǔ)自然科學(xué)，它所研究的是物質(zhì)的基本結(jié)構(gòu)、最普遍的相互作用、最一般的運動規(guī)律以及所使用的實驗手段和思維方法。高中物理課程應(yīng)體現(xiàn)物理學(xué)自身及其與文化、經(jīng)濟和社會互動發(fā)展的時代性要求，肩負(fù)起提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、促進學(xué)生全面發(fā)展的重任。那么，如何在此要求上加強高中物理教學(xué)呢？我認(rèn)為在課堂教學(xué)中，應(yīng)該多對學(xué)生加以提問，讓“問”貫穿課堂，讓“問”啟發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在“問”中思考、探究、實驗。通過“問”的教學(xué)方式，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識與技能，培養(yǎng)其科學(xué)探究能力，使其逐步形成科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神。

有效的課堂提問，往往能把學(xué)生帶一個奇妙的問題世界，使學(xué)生積極思考題，尋求解決問題的途徑。相反，如果教師提問不當(dāng)，會使學(xué)生情緒受抑，思維受阻，造成課堂“冷場”。恰如其分的課堂提問能使學(xué)生集中精力、積極思維，充分發(fā)揮其主體作用，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識，從而取得良好的教學(xué)效果。所以，我以為高中物理教師的提問應(yīng)滿足以下幾點：

第一，提問要面向全體，尊重學(xué)生的個別差異。

課堂提問的目的在于調(diào)動全體學(xué)生積極的思維活動，要讓所有學(xué)生都感受到教師的關(guān)注、期待，培養(yǎng)所有學(xué)生的積極參與意識和競爭意識。例如，對上游成績的學(xué)生提問要有一定難度的問題，比如一些發(fā)散性的、綜合性的問題，鼓勵其鉆研；成績一般的學(xué)生則以一般性問題，幫他們掌握書本知識、提高學(xué)習(xí)學(xué)趣；對于待進步生適宜問一些淺顯的，如簡單判斷性的、敘述性的、比較直觀的問題，并設(shè)法創(chuàng)造條件啟發(fā)其思考，使其獲取學(xué)習(xí)的信心。

第二，提問時候題意要表達清楚、準(zhǔn)確嚴(yán)密。

含糊不清的問題很難讓學(xué)生展開思維，不確切的問題必然會產(chǎn)生多種回答而引起混亂。例如：已知磁場方向和導(dǎo)線運動方向，如何確定導(dǎo)線中的電流方向？此題因果關(guān)系不明，學(xué)生很難回答，是由于導(dǎo)線做切割磁力線運動而產(chǎn)生感應(yīng)電流呢，還是由于通電導(dǎo)線在磁場中因受到安培力的作用而發(fā)生運動？再比如：假設(shè)地球是一半徑為R的球體。一礦井深度為d。已知球殼對殼內(nèi)物體的引力為零。問：礦井底部和地面處的重力加速度大小之比為多少？這題目也有點問題，學(xué)生難以解答，因為地球內(nèi)部的密度是不均勻的。所以要想計算出這題目，必須先要假設(shè)地球的密度是一樣的。所以說，要想使提問達到啟發(fā)學(xué)生思維的目的，所提出的問題必須題意清楚、準(zhǔn)確嚴(yán)密。

第三，提問要以現(xiàn)實生活為背景，緊密結(jié)合學(xué)生實際情況。

課標(biāo)指出：高中物理教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生生活、聯(lián)系社會實際。家庭、社會中有大量學(xué)生感興趣的物理問題。比如：家庭中各種電器的物理原理；手機等交通工具中某些新裝置的物理原理等等。教師在提問時，應(yīng)選擇與學(xué)生生活聯(lián)系密切的問題。這樣，可以增加學(xué)生對物理課的親切感。也有利于學(xué)生把所學(xué)物理知識與其他學(xué)科知識結(jié)合起來研究周圍的生活和社會現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。例如：對家鄉(xiāng)水電站進行調(diào)查，學(xué)生能夠結(jié)合所學(xué)知識，進一步深化理解能量轉(zhuǎn)化的估算、發(fā)電和配電設(shè)備、發(fā)電功率等物理知識在實際中的應(yīng)用。

第四，提問時要講究效率，注重問題的質(zhì)量。

在進行提問教學(xué)時，要注意課堂教學(xué)效率。教學(xué)中我們常可以看到，老師提出的問題非常之多，學(xué)生很快就能回答出來。但是，當(dāng)進行當(dāng)堂檢測的時候，學(xué)生很多都不會。這種只追求課堂上“熱熱鬧鬧”的效果是低級的，因為教師所提的問題沒有任何質(zhì)量，不需要學(xué)生進行任何思考就能算得出來，不能有效地啟發(fā)學(xué)生的思維。還有的時候，我們也看到當(dāng)老師把問題提出之后，班級一片寂靜，原因是所提問題太難，所有學(xué)生都無從下手。所以，這里我們強調(diào)課堂教學(xué)中，所提的問題要有質(zhì)量，既不能太簡單，也不能太難，要符合當(dāng)堂教學(xué)目標(biāo)。提問時，一定要考慮教學(xué)目標(biāo)的達成度，不能追求表面熱熱鬧鬧，也不能教師問了表現(xiàn)自己的知識是如何地淵博，提出的問題學(xué)生一個也不會。總之，一句話，就是提問的時候，要能讓學(xué)生跳起來能摘到桃子就行。

第五，教師提問時，要富有感情，輔助以肢體性的語言進行。

師生之間的感情對提問的效果有很大的影響。教師提出問題后，要用和藹可親的目光喚起全班學(xué)生的思維，對那些注意力分散的學(xué)生多看幾眼，使其預(yù)感到老師馬上要叫他回答問題。還有教學(xué)提問時，不能只關(guān)注幾個學(xué)生，要面向全體。要用鼓勵和試探的目光和學(xué)生交換意見：“你能否站起來回答問題？”認(rèn)真思索而沒有結(jié)果者皺眉，害怕老師指名者低頭，對問題已弄清者常微微點頭，根據(jù)學(xué)生各種表現(xiàn)，教師已找到了指名的對象。教師伸出右手，掌心向上，面帶微笑：“好的，我們請這問同學(xué)試下。”學(xué)生回答正確，教師臉上要露出喜悅之感，伸出右手，掌心向下，做出結(jié)論：“很好！完全正確，謝謝你。”當(dāng)學(xué)生回答不準(zhǔn)確或不能回答的時候，教師仍然要用鼓勵的目光和表情中，讓學(xué)生自感輕松。這樣，雖然教師沒有批評，但學(xué)生看到老師那種安慰的表情和目光，卻會感到非常慚愧，他們會更加認(rèn)真聽講。

第六，教師提問教學(xué)時，要有適時性，不能一問到底，要留給學(xué)生思考的空間。

教師進行提問教學(xué)時，要選擇恰當(dāng)?shù)臅r機向?qū)W生提問，以激發(fā)學(xué)生求知欲望、活躍思維。什么時候該問，什么地方不該問，要把握好時機。阜寧縣教育局早就頒發(fā)過“課堂教學(xué)十條紅線”。其中一條就是禁止教師課堂時，一講到底、一問到底、一練到底。在授課前的復(fù)習(xí)提問，預(yù)習(xí)提問；授課時的疑問處、矛盾處、精華處提問；結(jié)束時的總結(jié)提問。教師要善于把握時機，抓住關(guān)鍵點，問在該問處，問在當(dāng)問處。此外，教學(xué)過程是師生之間的雙向活動。教師在提出問題后，要關(guān)注學(xué)生對問題的解答。發(fā)現(xiàn)學(xué)生對問題的回答出現(xiàn)錯誤時，不要忙于公布正確答案，而要對學(xué)生的反饋信息進行正確的分析。

總之，“問”是一種教學(xué)方法，更是一門教學(xué)藝術(shù)。教師要想課堂教學(xué)提問時恰到好處，就必須勤思考、多分析、努力優(yōu)化課堂的“問”，“問”出學(xué)生的思維，“問”出學(xué)生的激情，“問”出學(xué)生的創(chuàng)造。就需要我們教師在課前認(rèn)真?zhèn)湔n，專研教材、教法。這樣，可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提問高中物理的教學(xué)水平。

（作者單位：江蘇省淮安市漣水縣金城外國語學(xué)校）