激情與智慧的碰撞

【內容摘要】閱讀教學和寫作教學是語文教學的兩個組成部分，語文教學若能將二者密切地配合，以讀導寫，以寫促讀，那么學生的讀寫能力都能得到提高。

【關鍵詞】詩歌教學 激趣 寫作

寫作一直是學生最棘手的事，學生普遍怕寫、厭寫作文，更遑論創作詩歌。而訓練作文也一直令教師頭疼。作文課上，教師往往把寫作某種文體的要求、技巧講得頭頭是道，然后一旦讓學生去實踐，學生寫出的東西常常是語言無味，拒人于千里之外。那么，怎樣才能激發學生寫作的熱情，從而寫出富有感染力的優美文字呢？

我們曾在作文教學方面進行了多種嘗試，如分塊訓練、分類指導、讀寫結合等，學生寫作的興趣因此大大提高，寫作水平也大有進展。下面就讀寫結合談談我們的一些做法。

葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能?！比裟軐⒄n文的教學與寫作巧妙結合起來，會收到意想不到的效果。教學詩歌《我愿意是激流》時，我在借鑒他人的基礎上進行了一次讀與寫相結合的嘗試。

《我愿意是激流》是匈牙利十九世紀最偉大的詩人、“抒情之王”悲多菲的重要作品。其意象之豐富，思想之深刻為讀者所驚嘆。我在教學時，并沒有像往常一樣只抓住意象來體會作者的思想感情。而是圍繞這樣幾點展開的：

1.怎樣寫的？古今愛情詩中，“發愿體”（我愿意是……）是一種常見的格式。《我愿意是急流》五節采用的都是“我愿意是……，只要我的愛人是……”這種格式，不妨稱之為“假設語氣的發愿體”。

2.寫了什么？詩人把自己說成……，把愛人比作……，構成五個有層次的充滿活力的藝術畫面，蘊含了深刻的思想內容。（要求學生：抓住各節中的關鍵詞解讀各節的內容）。教師總結：全詩共五節，詩人依次以急流和小魚、荒林與小鳥、廢墟與常春藤、草屋與火焰、云朵與夕陽五組形象自喻和喻愛人，表達了詩人為了愛人甘愿去受坎坷、去戰斗、去毀滅、去經受打擊，去作陪襯的心志。

3.有什么特色？這首詩沒有空泛說教，而是通過一系列鮮活意象的排列遞進，營造了一個情感流動的回旋天地。這樣，學生不僅體會了作者的感情，而且懂得了作者抒發感情的方法；即用發愿體的格式通過一組組鮮活的意象形象表達自己的心志。

欣賞完這首詩后，同學們不禁對裴多菲的偉大犧牲精神欽佩不已。這時，我告訴學生：“發愿體”這種格式源自于民歌，我國民歌中也有不少使用這種發愿體的。例如：大家熟悉的那首《在那遙遠的地方》就運用了這種格式。（播放《在那遙遠的地方》后兩段的演唱錄音）這種格式的優點就是：直抒胸臆，簡便易行。幾乎人人都能寫，但寫的藝術性上就顯出高低來了，裴多菲這首詩的寫法可以給我們不少啟發。你們也能寫出與《我愿意是急流》相媲美的詩歌，有自信心嗎？結果，應者寥寥。這時，我把三個問題拋向了學生：假設一下，你和你所愛的人步入結婚的禮堂，當神浦問“xxx你愿意以她（他）為妻（夫）嗎？”“我愿意”，這時，神甫忽然問你：“xxx，你知道你說出這一聲‘我愿意’之后，所要承擔的責任嗎？你愿意為她（他）做些什么呢？”面對日夜為你操勞的母親，看到她過早斑白的鬢發，看到歲月在她臉上留下的痕跡，你一定愿意為她犧牲一切，那么，你愿意為她去做什么呢？當五星紅旗冉冉升起的時候，你心中一定會油然而生一種莊嚴的感情——愛國主義情感，那么，你愿意意為祖國去做什么呢？你們將怎樣回答這些回題？請同學們用“發愿體”的格式和形象化的手法，選擇幾個合適的意象，寫一首抒情短詩（學生即興創作）。在這樣的情境下，剛才還不自信的學生一下爆發出強烈的寫作熱情，短時間內，一氣呵成，幾乎無須修改潤色，便寫出許多意象多樣、語言優美、思想深刻的詩句。這里略舉幾例：《我愿意是大傘》（陳玲）：我愿意是大傘，在暴雨狂風中，飽受風雨的打擊、烈日的炙烤。只要我的愛人是可愛的嬰兒，在我的蔭蔽下，露出純真的笑臉。/我愿意是貧地，在強勁的水流中，承受一次次的沖擊，忍受裂肺的苦楚。只要我的愛人，是美麗的寶玉，哪怕我粉身碎骨，也要讓她，閃耀出迷人的光芒。/我愿意我是地毯，是火紅的彩帶，在廣闊的大地上，鋪上一層云霞，只要我的愛人，是高貴典雅的皮鞋，踩著我害羞的臉，走出一片精彩?！段以敢馐乔屣L》（王倩倩）：我愿意是清風，一股溫柔的輕風，只要媽媽是泉水，我就要以熱烈的親吻，讓水面飄起陣陣漣漪。/我愿意是小鳥，一只可愛的小鳥，只要媽媽是柳樹，我就要以動聽的歌聲，讓柳枝歡喜地打著節拍。/我愿意是白云，一朵熱情的白云，只要媽媽是藍天，我就要以青春的舞姿，讓藍天顯得更有活力。/我愿意是雨露，一顆晶瑩的雨露，只要媽媽是綠葉，我就要以舒適的撫摸，讓綠葉不再感到疲憊。/我愿意是夕陽，一片燦爛的夕陽，只要媽媽是大地，我就要以生命的底色，把大地襯托得更加美麗。

看到這些清新的話語，誰能說我們的學生沒有寫作的天賦？誰能說我們的學生是沒有感情的動物？我再次深信一句話：“沒有教不好的學生，只有不會教的老師?！蔽覍ν瑢W們說：“青春如詩如畫，十六七歲的少男少女都是詩人，我們在座的每一個人，只要真正用心去思考，一定都能寫出精美的詩篇！”同學們深受鼓舞，對一向高深莫測的詩歌創作產生了濃厚興趣。于是我趁熱打鐵，立即將2002年全國高考題和2003年春季高考的仿寫題布置給他們作為課后的練筆。同學們課后迅速完成，結果再次讓我感到驚喜，同學們寫出的語句絕不亞于高考中出現的佳句。不信請看以下幾首小詩：生活是一潭碧水，希望是源泉，挫折是漣漪，成功是快樂的游魚（陳燕）。青春是人生的一則童話，歡樂是美麗的公主，痛苦是惡毒的巫波，憂郁是青春的王子（周霞）。天空是星星的家園，太陽是爸爸，月亮是媽媽，云朵、彩霞是它的兄弟（黃小娟）。老牛：你注定一生與泥土做伴，時時為他人辛勤耕耘，卻累垮你自己（朱晶晶）。這樣的例子還有很多，不再一一舉例。

應該說，這次閱讀與寫作結合的嘗試是很成功的。一方面，創設的情境，使學生潛在的思維活躍起來，激情和智慧發生了碰撞，學生的寫作是在一種激情的驅使下完成的。另一方面，由于對所寫的文體要求有了感性的認識，學生寫作時不再困惑，因而對自己有了信心，學生自然形成很好的寫作心境，能動地進入“自由傾吐”、“不吐不快”的寫作狀態。

其實，閱讀教學和寫作教學是語文教學的兩個組成部分，有效地提高學生的閱讀能力和寫作能力是語文教學的特定任務。語文教學若能將二者密切地配合，以讀導寫，以寫促讀，那么學生的讀寫能力都能得到提高。

那么怎樣將二者有機結合，才能達到事半功倍的效果呢？通過這次嘗試，我總結了以下幾點：

（一）以讀導寫，充分發揮范文對寫作的指導作用，讀為寫引路，為寫創造條件。

（二）讓學生的寫作“根植于情”。一方面要營造一種寫作的氛圍，激發學生創作的熱情，另一方面，讓學生對自己充滿信心，相信自己一定能寫，激發出學生一吐為快的創作沖動。

（三）讓學生有成就感。將寫得好的作品讓作者在班上朗讀，或重新謄寫，印發至每一個學生手中；對寫得有缺陷的作品，向作者提出修改的建議，修改得好也予以鼓勵。這樣，即讓學生有一種寫作的“成就感”又維持了學生的寫作熱情。

教師教任何課，講都是為了達到用不著講，換個說法，教都是了達到用不著教的目的，呂叔湘先生說過：“語文的使用是一種技能，一種習慣，只有通過正確的模仿和反復的實踐才能養成?！睂懽饔柧毰c閱讀教學結合起來，教師精心設計一些環節，就能讓學生的智慧和激情相機碰撞，這無疑是提高學生寫作水平的一條捷徑。

如若不信，盍不試之？

（作者單位：江蘇省如皋市薛窯中學）