中學英語寫作教學方法初探

中學英語的教學長期以來過度重視語法和閱讀，聽和說的能力沒有得到很好的鍛煉，導致學生的英語成為聾子英語、啞巴英語。即使是一再強調的語法和閱讀，也由于被動的教學方式而收效甚微。在這種情況下，學生的閱讀能力較差，作文水平更是參差不齊，一般學生幾乎不具備英語書面表達能力，中文的習慣影響巨大，形成獨特的中式英語Chinglish。筆者根據長期的英語學習和教學的經驗，對以往的教學方式進行反思，并對如何提高學生的英語寫作能力進行探討。

1.傳統中學英語學習方式的問題

中學英語以課本知識（主要是語法知識）為主講授英語學習內容的做法，其原因并不是孤立的。這一方面是由于師資力量和英語環境的缺乏，另一方面也是由于長期的應試教育傳統的慣性，學生通過課本來學習語法知識，并用大量的筆試來檢測學習的效果，逐漸形成了“以考試為目的、被動學習英語知識、重讀寫、輕聽說”的學習模式。這一模式的具體表現可以概括為：

（1）語法知識獲取

教師講授為主，學生學習缺乏主動性。我國中學階段學制六年，初中和高中各三年。初中英語學習處于起步階段，學生獲取知識主要是通過教師課堂講授，以“單詞、課文、語法”來學習英文知識，對英美文化了解不夠?？梢?，學生的語言習得渠道單一，而且學習帶有被動性和強迫性，學生在課堂上長期提不起興趣。如此的學習方式長達六年，會使學生逐漸在長期學習中養成了依賴性，缺乏主動，因為他們從來不是課堂的主角。

（2）語言技能訓練

課堂教師提問，學生回答問題；大班上課，學生間缺乏口語交流；課后學生缺乏英語語言環境。教師單一講授語言知識帶來的另外一個問題就是缺少語言技能訓練。學生在學習過程中，語言交流以回答教師提問為主，其內容也主要是語法問題，并且多使用中文，學生缺乏相互間的英語交流。近年來，為加強學生語言技能訓練，一些中學聘用了外教。無可否認，外教上課能夠在語言技能上對學生有一定程度的幫助。但由于中學階段每個班級學生人數眾多，學生在課堂上還是得不到充分的語言訓練，而且外教說英語太快，大多數學生幾乎什么也聽不懂。課后，學生缺乏英語環境，無法學習地道的英語。

（3）課后作業

主要是試題、試卷。由于課堂是學生獲取英語知識的唯一途徑，學生在課后的學習主要是通過做題目和試卷來鞏固所學習的知識（其主要內容仍然是語法知識），缺乏口頭交際。課后練習的單一性也讓學生逐漸忽視了英語的交際功能和交流功能。此外，形形色色的補習班也是注重語法講授，其目的是為了幫助學生在考試中取得較好的成績。

（4）語言測試

筆試為主，聽力和口語所占比重很小，很多學校甚至從來沒有口語測試。專家指出，語言包含聽、說、讀、寫、譯五個方面的技能。檢測語言能力應當帶有全面性，單一的語言能力無法體現學生的語言綜合素質。但是，由于我國人口眾多，師資力量的缺乏，中學到大學語言能力檢測主要是筆試，聽力所占比重較小，絕大多數學校都缺少或者從來沒有進行口語測試。測試制度的不完善，在指導中學生英語學習方面也存在著缺陷。

可見，在中學階段，學生經過長達六年的語言學習，還沒有全面地培養英語綜合語言能力。

在學生寫作的訓練方面，過去常常限于背范文的境地。教師在英語作文課上，總是強調規范的句型表達方式和語法知識以及詞匯用法，提供一些范文供學生背誦。這種做法大大扼殺了學生的積極性和創造性，使語言變得生硬、粗糙，沒有活力，往往并不發自學生的內心，久而久之，使學生對作文產生畏懼。還有一個不好的情況是，學生作文時長期有翻譯中文的壞習慣，將中文的表達方式大量帶入到英語中，寫不出地道的英語，形成獨特的Chinglish。

2.主動的作文方式

根據上文的分析，筆者根據多年的英語學習和教學經歷認為，應該變被動的英語學習為主動的學習，將課堂的表演權交給學生。在中學階段，英語學習的主要任務應該是培養聽和說的能力，以及初等的讀寫能力。這是人類學習語言的客觀規律，即人在幼兒時期首先是咿呀學語，到讀書的年齡才開始培養閱讀和寫作的能力。因此，聽說能力必須先于讀寫能力，聽說對讀寫有巨大的先導作用。筆者認為，聽說能力的訓練，可以培養一個人對語言最直觀的概念和印象，語法本身就蘊含在聽說的口語當中，聽說本身對讀寫就有巨大的帶動作用，這比起刻意的閱讀和寫作訓練來，事半功倍。正是基于此，筆者對中學生英語作文提出以下兩點建議。

（1）扎實的基本功

良好的聽說能力是最扎實的基本功，聽說的訓練可以鍛煉語言的親和力，增加語感。本文將就以下三方面展開討論。

①單詞：詞匯是語言的基礎，語言學家認為語言有三要素：語音、詞匯和語法，要掌握一門語言，基本的詞匯是必備的。通常學生學習單詞的方法是死記硬背。這種方法可能省時，但很費力，而且很容易忘記，無法真正地掌握詞匯。筆者在教學中要求學生，任何一個單詞必須做到會讀、會寫、會用，即會使用單詞造句，頗類似于中文的用詞造句子。這樣將單詞與句子聯系在一起，就知道其含義和用法，可以更形象和深刻地記憶。筆者一直反對學生使用電子詞典，而主張使用紙質的詞典，如《牛津英語大詞典》，其上面的例句本身就是詞語很好的注釋。

在有條件的情況下，還可以教授學生英語的構詞法。英語單詞與中文一樣有類似的造詞方法，大多數單詞都會有詞根和前綴、后綴。學會構詞法，學生在遇到很多生詞時，可以像中文的形聲字一樣，僅看其部分就可猜測其大概意思，省時省力。如單詞friendly，friended，friendless，friendliness，如果知道構詞法，就可以知道這些都是friend的衍生詞，從而可以輕易地猜出它們的意思。

②朗讀：由于教學條件的限制，絕大多數中學生都缺乏英語的語言環境，大量的朗讀可以較大地彌補這一缺陷。朗讀不但可以鍛煉口語，還可以培養一個人的語感。人在學習母語時，口語總是先于書面語的?？谡Z中包含了大量的詞匯，語法也自然地蘊含在其中，因此，當學生朗讀時，潛移默化地接受了語法的訓練。在用中文寫作時，我們對一個句子反復讀兩遍就會發現它的語病，而不一定要學過系統的語法知識和詞匯用法，這就是語感。英語寫作也是類似的，大量朗讀可以使學生在寫作時得心應手，而不需要刻意地學習語法和詞匯。

③閱讀：閱讀同樣可以訓練人的語感，即人在閱讀的過程中，不自覺地就學習了語法和詞匯。雖然他沒有系統的語法知識，也無法搞清楚詞匯的準確用法，但他可以根據語感，自然地寫出流利的句子。

現在的教學方法大多讓學生做試卷上的閱讀理解題，以題目代替閱讀。這樣做閱讀量固然也不小，但每一篇文章篇幅都太短，邏輯上不連貫，風格上也千差萬別，使學生對閱讀沒有興趣；而且學生的注意力都放在了做題上，對文章本身的內容和思想就無法顧及，更不要談對英美思想和文化的了解了。筆者認為學生在課后應該減少試卷和習題作業，教師應該引導學生閱讀簡單的英語課外讀物，英語的童話、小說（尤其推薦中短篇的）等，使學生對閱讀發生興趣。不貪多，學生即使只讀通一本書也已經很了不起了，一本書中所包含的詞匯和語法信息其實是巨大的。筆者在中學時代就是通過閱讀一本英語小說而喜歡英語的。同時閱讀能增加知識，使學生對歐美的思想和文化有更多直觀的了解。

（2）具體的寫作訓練

以上是基本功的訓練。有了扎實的基本功，再進行一些作文訓練，也是很必要的。

①從簡單起步：筆者在教學中發現，過高的要求對學生是不切實際的?，F在的教學過于強調系統的語法知識。對一個中學生來說，學完所有英語語法知識是不現實的，高中學的語法知識已相當于英美大學生的水平。“春發、夏長、秋獲、冬藏”，每個年齡都有該干的事情，拔苗助長是不需要的。因此，筆者要求學生從簡單的句子開始，不貪多，不犯較為明顯的語法錯誤。用簡單的句子表達意思，盡管幼稚，但學生一樣是有成就感的。語言的第一問題是表達，簡單的文章就像小學生作文的流水賬一樣，幼稚卻純真而可愛，應該給予鼓勵。

②避免Chinglish：中式英語是很多中國人學英語時容易犯的錯誤，在初學者中表現得尤其明顯。筆者要求學生，在寫作時不要寫中文再翻譯為英文，而要根據語感直接寫英文，盡量減少中文這個中間環節。

筆者總結學習和教學經歷認為，只要給學生更多的自由空間，引導學生對朗讀和閱讀發生興趣，寫好作文就是水到渠成的事情。

（作者單位：江蘇省淮安市淮安區溪河鎮初級中學）