借助交互式電子白板，激活高中語文現代文學習的課堂

【內容摘要】交互式電子白板摒棄了黑板教學的死板，克服了傳統多媒體課件無法即時更改的缺點，能更好的增強課堂中教與學的互動性。此文我將結合自己利用電子白板執教《荷塘月色》的體會，談談電子白板對改善高中現代文閱讀教學所起到的促進作用：電子白板利于創設各種情境，電子白板利于發揮學習主動性，電子白板利于形成生成課堂，電子白板利于總結歸納方法，電子白板利于進行教學反思。當然在運用交互式電子白板進行教學時，我們也有很多的困惑，也出現了一些誤區。

【關鍵詞】交互式電子白板 高中語文 現代文閱讀教學

隨著現代教育技術的發展，交互式電子白板以其獨特的優勢，快速滲透到語文教學的各方面。交互式電子白板摒棄了黑板教學的死板，同時也克服了傳統多媒體課件無法即時更改的缺點，能更好的增強課堂中教與學的互動性。據此我們課題組想到利用電子白板來改善高中現代文閱讀教學。課題組的各位老師們都積極行動起來，進行了課例的嘗試。下面我就結合自己執教朱自清先生散文《荷塘月色》的體會，來談談電子白板對改善高中現代文閱讀教學所起到的促進作用。

一、電子白板利于創設各種情境

現代認知心理學認為：一副形象的畫面、一組動聽的音樂、一段動態的場景都可以誘發認知內趨力，使人對自己的認知對象產生強烈的熱情。電子白板擁有的強大資源庫和拉幕、隱藏等功能，便于在現代文閱讀教學中隨機生成各種情境，激發學生參與學習的興趣和熱情，讓學生的思維保持在歡樂愉快的狀態。在《荷塘月色》的導入環節，我利用電子白板的拉幕功能，將夏日荷塘的圖片逐漸展現，明艷亮麗的情節畫面將學生吸引進來。接著利用電子白板的翻板功能，與學生一起回顧學過的描寫荷花的詩句。再次利用電子白板的隱藏功能，將月下荷塘的圖片呈現出來，學生的注意力被電子白板所呈現的生動形象的畫面吸引，這時教師巧妙地過渡道：“夏日的荷塘是美的，那么朱自清筆下的月色荷塘是什么樣的呢”，因勢利導，學生由“白板”創設的情境自然引入到文本中去，尋找并閱讀文章中描寫月下荷塘景致的文字。這樣老師就非常自然地和學生一起走進了文本深處。

二、電子白板利于發揮學習的主動性

高中語文新課程標準強調發揮學生學習的自主性，強調課堂要煥發生命的活力。而傳統的多媒體課件更多的是演示，課件只能以事先安排的順序依次呈現，課件在演示過程中學生參與學習的主動性不高，學生只能跟著老師的演示被動的聽記，因此難以改變學生被動聽記學習的課堂形式。而電子白板實現了生本互動、師生互動、生生互動，電子白板不僅可以演示，還可以讓學生參與到現代文閱讀的教學活動過程中，真正實現了以學生為主體，以學生的學習為中心。如在《荷塘月色》的生字積累環節，我利用電子白板的手寫功能，讓學生在電子白板上直接進行板演練習，學生在板演過程中出現的錯誤，其他學生或教師都能即時的予以糾正。這樣學生就主動地參與到字詞教學的糾錯活動中，而傳統的多媒體課件則是直接展示這些生字詞的讀音或寫法，學生只能是機械的記憶。另外，電子白板還有放大鏡、聚光燈的功能，可以對重點字詞起到凸顯強調的作用，這又是黑板所不具備的，所以這節課上，學生面對字詞學習不僅不感到枯燥，而且記得扎實，學習效果顯著。

三、電子白板利于形成生成的課堂

課堂知識的生成是新課程教學的亮點，也是教學的難點。在以前的現代文閱讀教學設計中大多使用PPT制作課件，這些課件中的交互活動針對的多是教師在備課時所預想到的、教學過程中可能出現的情況，而在實際應用中，其缺陷就顯露無疑。現代文閱讀教學中，經常出現學生所想所說的與課件預設的并不相符，但又不能及時、快速修改的情況。而教師運用電子白板備課，可以改變以往“先講什么，后講什么，先怎么講，后怎么講”的模式，教師可以根據設計好的教學活動，準備各種教學資源，并將圖片、照片、動畫或單張課件等保存到電子白板的資源庫中，在課堂上隨著需要靈活的調用，調用時只要“點擊”或“拖動”，這樣在師生的互動過程中生成新的知識。比如在《荷塘月色》一課中，我讓學生鑒賞4、5兩段，并沒有像PPT課件那樣事先做好每句話的鑒賞分析，而是讓學生在白板上進行批注，即時生成學生的鑒賞分析，再對此進行修改和評議，真正實現了生生、師生之間的及時反饋。

四、電子白板利于總結歸納方法

在上閱讀鑒賞批注課時，常常要將學生的批注進行比較分析，因此保存和回放學生的批注內容就顯得尤為重要，傳統的多媒體課件難以及時回放，而電子白板能很好的彌補這一缺陷?；诮换ナ诫娮影装逄峁┑幕胤殴δ苓\用于語文學科，可以重新展現學習過程，重溫思維的脈絡，有利于在學習中總結方法、提煉方法，從根本上發現問題并抓住關鍵解決問題。在執教《荷塘月色》一文，最后讓學生總結圈點批注的方法時，我把前面引領學生做批注的過程調出來，在回顧的過程中，讓學生從批注的內容、批注中要注意的問題等方面進行總結歸納。通過總結歸納，學生對圈點批注的閱讀方法有了理論上的指導。

五、電子白板利于進行教學反思

交互式電子白板為教師進行課后反思和開展同伴互助式的評課議課活動提供了強有力的技術支持，有助于實現教師的專業發展。傳統的黑板和多媒體課件都不能將教學的過程記錄下來，教師在課后反思時難免出現遺漏，而在評課議課時僅憑印象和聽課筆記更是難以保證準確。借助交互式電子白板的自動存儲功能，能夠實時記錄、準確保存教與學的全過程，為教師對課堂教學的每個環節進行反思提供了很大的參考價值，便于教師進行教學反思和總結。如在執教完《荷塘月色》后，我利用電子白板存儲的教學實錄，對教學目標的實現、教學環節的控制、教學語言的運用等方面進行了反思，明顯感覺到在教學環節的控制上是前松后緊，最后的教學環節不夠流暢，所以我重新修改了原有的教學設計。在教研組開展的聽評課的同伴互助活動中，也就存儲下來的教學實錄中的每個細節，逐一與教師們開展研討，總結成功和失誤之處。

當然在運用交互式電子白板進行教學時，我們也有很多的困惑，也出現了一些誤區：比如有的教師依然把電子白板看成是“課件”，將電子白板復雜化；有的教師忙于操作“電子白板”，而忽略了學生的自主性，什么都由電子白板來代替，該讓學生動手的不讓學生做了，該學生朗讀的也用電子白板代替。所以作為一線教師，我想我們首先要認識到電子白板它只是教學的輔助手段，而教師的教育理念和專業素養是比技術更重要更先進的內容。我們只有不斷提高自身的學科素養，不斷更新自身的教育理念，才能充分發掘出電子白板在現代文閱讀教學中具有的教學策略優勢。

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（作者單位：安徽省馬鞍山市紅星中學）