淺談優化英語課堂教學結構

【摘 要】隨著教學改革的深化，英語教學應該優化課堂教學結構，幫助學生積極參與教學活動，提高英語教學的有效性。協調好英語課堂教學環節，提高學生的課堂參與性，切實培養學生學習英語的興趣，真正讓學生樂學、好學。

【關鍵詞】優化課堂結構；教學手段；教學內容；教學活動

一堂英語課的效果如何，取決于課堂結構是否合理。課堂結構愈合理，各要素之間就愈協調，英語課堂效率就愈高，因此，必須把學生置于運用語言的活動中去感知、分析、理解、操練，從模擬交際到真實交際，以期達到真正掌握英語的目的。

一、優化學習氛圍，創設學習英語的環境

良好的氛圍對于英語的學習十分重要，特別在國內，創設一種英語學的氛圍，有利于激發學生學習的興趣，這個氛圍的設置可以在室內設英語墻報、英文標語，擺放一些英語畫刊等，在室外，開設“英語角”，創設一種有似于國外的某個區域，設置一些英語名稱的識記，以此體現和強化一種外語氛圍；另外，就是師生之間，同學之間，要求用全英語進行會話。課堂上創設情景，用英語看圖說話，用英語搞搶答賽，用英語扮演角色，用英語進行思維和想象，搞一些英語沙龍活動等等，最大限度地創設英語會話環境，這樣學生學習英語就不再那么生硬和枯燥了。

當然社會生活是英語交際訓練的廣闊天地，是英語情境教學的源頭、活水。學生的日常生活是豐富多彩的，完成可以把學生放在生活和生產實際中去學英語，讓他們關注現實生活中的畫面，結合所學的英語知識，創設交際情境讓學生進行口語交際，學生一定會樂于表達。目前使用的牛津新教材的編排也力圖體現這一特點。如：在農田勞動、看病、去商店買東西、去圖書館借書等內容，就是讓學生置身在一定的情境中，既能使學生身臨其境，人人進入角色進行語言實踐，又培養了學生用英語進行交際的能力。在教學生學習過去進行時態時可作一些情景創設，要求學生作對話練習，如由一個學生扮演一位警察，由幾個學生分別扮演被審問的嫌疑人：

A（policeman）：What were you doing at nine last night？

BI：I was reading a story-book in bed.

B2：I was watching TV with my parents.

B3：I was doing my homework.

由于學生對這樣的情景十分熟悉又貼近生活實際，所以會有很高的模擬熱情，類似這樣的口頭練習，它的記憶效果比大量的枯燥的語法練習有趣味，而且效果也好。

二、優化教學內容，培養學生的英語素質

要優化教學內容，就必須吃透教材，活化教材，使教材內容生活化，讓學生感到書本語言和我們生活實踐貼得很近，對教學內容具有親切感，進而產生濃厚的求知欲，強烈的進取欲，變被動吸取為主動探索，如在教學七年級的Unit2單元時，這個單元的重點之一是學習“There be”句型，在教學中，我就采用“任務型”教學來刺激學生。設計如下：

任務：猜謎——What’s in the picture？

目的：復習“there be ”句型的一般疑問句及其肯定與否定回答形式，調動學生的學習積極性，并激活學生的想象力，培養學生的創造思維能力。

材料：場景圖數張。

語言技能：Speaking、listening and writing

活動形式：男女生競賽。

操作過程：

1.教師準備一幅簡潔、清楚的場景圖，將其反貼在黑板上，讓學生猜，“What’s in the picture？”

2.把學生按性別分成兩大組，輪流向教師提問，“Is there a river in the picture？”教師作出應答，“Yes， there is / are.”或“No， there isn’t / aren’t.”猜測方每猜對一次得一分。

3.教師出示場景圖，并公布答案。在規定時間內得分高的小組獲勝。

4.請學生根據這幅圖的內容，以書面形式進行描述。

5.一小組的同學描述，一小組的同學作畫，并評出“優秀口才獎”和“優秀小畫家”。

這種教學，學生既動口又動了手，使每個學生都“活”起來，把所學的詞匯和句子用于交際中，這樣一堂課下來，學生得到了學習的快樂，對語言的認識水平提高了，交際能力得到了鍛煉，增添了學習英語的興趣和信心。

三、優化教學活動，提高運用英語能力

在英語教學活動中，許多英語老師還是讓學生強化記憶，當然，記憶是不可缺少的，但絕不是死記硬背，學習語言的最終目的是運用。因而在教學中，我們必須強化學生語言運用能力的訓練。將教學活動進行優化，如講Mother’s Day時，我是這樣導入的：同學們What festivals do you know about？因為節日是同學們感興趣的話題，所以同學們一下就來勁，都搶著回答：Spring festival，April Fool’s Day，Thanksgiving Day， Mother’s Day，待學生回答后，我緊接著又問：雖然這么多節日，但是每個節日都有他的由來，那么我們知道的由來嗎？學生用英語暢所欲言。短短的兩三分鐘的導入，就把學生的注意力和興趣勾上來了。學生在英語學習中，對于創設情境還是很感興趣的，讓學生模擬生活中的某個角色，充當其中的一份子，去嘗試、揣摩、訓練，既有知識性，又有趣味性，將書本和實際生活聯系在一起，課堂活躍了，學生的運用英語的能力也得到提高了。

因而，在課堂教學中，優化課堂結構完全可以讓學生“活起來”，讓學生主動參與、主動思考、主動實踐，從而促進學生整體素質的全面提高。

（作者單位：江蘇省靖江市靖城中學）