提高語文課堂中討論的有效性

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，在課堂上組織學(xué)生討論已成為教師普遍采用的體現(xiàn)合作教學(xué)思想的教學(xué)策略。課堂討論的目的在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在討論中培養(yǎng)獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而養(yǎng)成與他人合作的意識(shí)，培養(yǎng)合作能力。當(dāng)然，課堂中的“討論”是否有效直接影響著自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的形成。

一、當(dāng)前初中語文課堂“討論”的偏向

1.虛假式討論。教師的預(yù)設(shè)問題太過簡(jiǎn)單或具體化。太過簡(jiǎn)單使得學(xué)生不必通過討論就可以得到答案。如有位教師在上《百草園》公開課時(shí)，老師在課前就將活動(dòng)單發(fā)給學(xué)生，活動(dòng)單上的問題幾乎都來自參考書，所以學(xué)生在課前就從手邊的參考書上找到答案了。然后課堂討論的時(shí)候，我就發(fā)現(xiàn)他們?cè)谶@樣“討論”：“這一題你找到答案了嗎？是什么？”于是組內(nèi)成員將答案讀一遍，就算完成了！小組展示時(shí)，學(xué)生就將答案說一遍，甚至是念一遍！這樣的討論顯然是無效的。

2.精英式討論。有的老師，在課堂中過多地將“討論”的機(jī)會(huì)圈限于幾個(gè)學(xué)優(yōu)生中，使討論成為個(gè)別特優(yōu)生的獨(dú)角戲。在這種討論中，主角是少數(shù)善于思考、善于表達(dá)的學(xué)生，他們?cè)诒硌葜季S藝術(shù)體操，而多數(shù)學(xué)生只是看客，或聽客，冷眼旁觀。這種討論的最終結(jié)果是：好的更好，收獲很多，能力提高；差的更差，并可能對(duì)學(xué)習(xí)失去了興趣。這種模式無法實(shí)現(xiàn)討論的初衷——共同進(jìn)步。

3.膚淺式討論。所謂“膚淺討論”，就是當(dāng)學(xué)生把自己的感受或看法表達(dá)出來之后，教師不作任何評(píng)價(jià)，或者只一個(gè)勁兒地叫好，或者干脆莫衷一是。這是我們聽課時(shí)遇到的最常見的問題。由于教師沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極、正確、深入的引導(dǎo)，學(xué)生仍然停留在原有的認(rèn)知水平上，根本沒有得到提高。

二、有效組織課堂“討論”的對(duì)策

1.做好充分準(zhǔn)備

首先根據(jù)教材的內(nèi)容確定好討論形式和討論的問題。確定討論的問題時(shí)要考慮：?jiǎn)栴}是否緊扣課文內(nèi)容，是否體現(xiàn)了教學(xué)重難點(diǎn)；問題的難度是否適度，與學(xué)生的生理與心理特點(diǎn)能否相適應(yīng)，難度過大，討論也就無法深入，失去了討論的意義。問題的設(shè)置，應(yīng)由淺入深，便于引導(dǎo)學(xué)生挖掘文章主旨，形成觀點(diǎn)，體會(huì)情感。如在學(xué)習(xí)《珍珠鳥》一課時(shí)，根據(jù)課文內(nèi)容及教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)置了這樣幾個(gè)問題讓學(xué)生合作討論：a、“這是一種怕人的鳥”，我是怎么照顧它的？小鳥還怕我嗎？找出相關(guān)語句。b、小鳥為什么不怕我了呢？c、作者僅僅是給我們講述這個(gè)故事嗎？他想告訴我們什么？這幾個(gè)問題，由淺入深，由表及里，讓學(xué)生由鳥“怕”我到“親”我的過程中理解“信賴，創(chuàng)造出美好的境界！”，領(lǐng)悟到“愛”是人與動(dòng)物和諧相處的基礎(chǔ)。

2.充分尊重學(xué)生主體。

課堂討論中組織討論是關(guān)鍵，要想達(dá)到預(yù)期的效果，必須注意要全面落實(shí)學(xué)生主體地位。教師在討論過程在中應(yīng)盡量講得少，讓學(xué)生多說，尤其是那些成績(jī)較差、在平時(shí)很少發(fā)言的學(xué)生在這時(shí)候也要加入到討論中，這時(shí)教師切忌不能過多干涉，當(dāng)知識(shí)的“裁判員”，而更需要以鼓勵(lì)的眼神予以贊賞。同時(shí)要以一個(gè)討論成員、巡視員的雙重身份加入到各組的討論中，相信學(xué)生，鼓勵(lì)大膽發(fā)言，使每一個(gè)學(xué)生都能打開心屝，去表達(dá)自己的觀點(diǎn)。讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)發(fā)言或者代表小組發(fā)言，避免成為個(gè)別優(yōu)生的一言堂，把個(gè)別的思想代替全組。討論的結(jié)果也并不一定來自老師，盡量多的由學(xué)生來歸納討論結(jié)果，教師要善于放手讓學(xué)生去做，不要因?yàn)檎n堂的“亂”或得不到老師的期望答案而指指點(diǎn)點(diǎn)、橫加干涉，或是束手無策、作壁上觀。值得特別指出的是討論時(shí)間的安排要適度，不宜過短也不應(yīng)太長(zhǎng)，否則就會(huì)有討論之形而沒有討論之實(shí)或是偏離中心，難以達(dá)到課堂討論的目的。

3.充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用。

課堂討論是讓學(xué)生自由討論，但不是讓學(xué)生放任自流，在表面的、外在的問題上去圖熱鬧，而是要讓學(xué)生圍繞所學(xué)的知識(shí)、所探索的內(nèi)容和問題積極地去思考、交流，因此教師的“導(dǎo)”顯得尤為重要。這就如同“放風(fēng)箏”，要想讓風(fēng)箏在天上自由自在地飛翔，就必須要抓好手中的線，只有這樣風(fēng)箏才能飛得更高更遠(yuǎn)。教師的主導(dǎo)作用充分表現(xiàn)在：①誘導(dǎo)。在學(xué)生對(duì)某個(gè)問題討論不起來或者對(duì)某個(gè)問題“淺嘗輒止”不能深入時(shí)，教師要想方設(shè)法誘發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突和討論欲望。②疏導(dǎo)。在學(xué)生的討論中因知識(shí)缺乏而出現(xiàn)理論上的障礙時(shí)，教師要適時(shí)地加以疏導(dǎo)。如在《馬說》一文拓展延伸時(shí)，讓學(xué)生思考討論：a、在封建社會(huì)里，韓愈的理想能否實(shí)現(xiàn)？b、現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)激烈競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)，聯(lián)系當(dāng)今社會(huì)，談?wù)勎覀儜?yīng)樹立怎樣的人才觀？怎樣才能多出人才、快出人才、人盡其才？c、你準(zhǔn)備怎樣讓自己在眾多競(jìng)爭(zhēng)者中被“發(fā)覺”？第一個(gè)問題，學(xué)生都知道不能，但是他們不能說出具體的原因何在，能說到的也就是科舉制度，因此，這時(shí)老師要給學(xué)生適當(dāng)講解古代科舉考試制度、用人制度等社會(huì)因素，讓學(xué)生能與現(xiàn)代社會(huì)相對(duì)比，能更深入認(rèn)識(shí)第二個(gè)問題，從而解決第三個(gè)問題，樹立正確的人才觀，懂得“推銷自己”。③引導(dǎo)。在討論中教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題進(jìn)行討論，引導(dǎo)他們由表及里、由淺入深、由易到難的分析，最終形成自己的觀點(diǎn)。在探究科幻小說《喂——出來》一文的主題時(shí)，老師可以設(shè)計(jì)這樣幾個(gè)簡(jiǎn)單的問題：a.深深的無底洞有什么用場(chǎng)？b.結(jié)尾那個(gè)工人聽到的聲音，是從哪里來的？c.結(jié)尾小石頭的出現(xiàn)意味著什么？三個(gè)問題讓學(xué)生明白作者的寫作意圖：人對(duì)大自然的破壞總要遭到大自然的懲罰這一道理。當(dāng)然也可以允許學(xué)生有不同的見解，目的在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)表獨(dú)立的見解。④指導(dǎo)。教師把握好討論方向，如出現(xiàn)了跑題的情況要及時(shí)撥正，對(duì)事實(shí)的錯(cuò)誤進(jìn)行糾正，以保證討論的方向和價(jià)值。

（作者單位：江西省廣豐縣桐畈中學(xué)）